《等腰三角形》（第2课时）教案 探究版.docVIP

《等腰三角形》（第2课时）教案 探究版 教学目标 知识与技能 1．探索并掌握等腰三角形的判定方法，能区分等腰三角形的性质与判定方法． 2．能运用等腰三角形的性质和判定进行说理和计算． 过程与方法 通过对等腰三角形的判定方法的探究活动和例题的分析，培养学生思考问题的严谨性，提高学生分析问题和解决问题的能力． 情感与态度 1．体验数学与生活的联系，发展学生的空间观念和审美观． 2．通过探索等腰三角形的判定方法，发展学生的合情推理能力和演绎推理能力． 教学重点 等腰三角形的判定方法． 教学难点 等腰三角形的性质及判定方法的应用． 教学过程 一、情境导入 师：教师出示多媒体展示下图，将学生带入一个波涛汹涌，惊心动魄的海上救援情境中，并提出以下问题． 如图，位于海上A，B两处的两艘救生船接到O处遇险船只的报警，测得∠A＝∠B．如果这两艘救生船以同样的速度同时出发，能不能同时赶到出事地点（不考虑风浪因素）？ 设计意图：通过实例，激发学生探究的兴趣，使枯燥的数学课堂变得生动有趣，也使学生真正理解“数学来源于生活又服务于生活”的道理． 二、探究学习 实验与探究 （1）你还记得已知两角及其夹边怎样作三角形的吗？如果已知∠α（∠α＜90°）和线段a（如图），你能用尺规作△ABC，使∠B＝∠C＝∠α，BC＝a吗？ 师生活动：引导学生回忆“已知两角及其夹边”作三角形的作图方法，并按照给出的线段a和锐角α进行尺规作图． 师给出结论： 利用尺规作图“已知两角及其夹边”的方法作出三角形． （2）在作出的△ABC（如图）中，比较AB与AC的长，你有什么发现？用折纸的方法验证你的结论． 师生活动：引导学生观察自己作出的△ABC，通过用圆规比较AB，AC的长，发现AB，AC的相等关系，由此判断△ABC是等腰三角形．然后引导学生推测出等腰三角形的判定方法，并让学生通过折纸验证推测的正确性． 师给出结论： 通过验证发现在一个三角形中，如果两个角相等，那么它们所对的边也相等． 归纳结论：有两个角相等的三角形是等腰三角形． 师强调：在叙述上述结论时，要注意不要说成“有两个底角相等的三角形是等腰三角形”．因为在尚未判定三角形为等腰三角形以前，不能用“底角”“腰”这些名词．只有在等腰三角形中，才有这种说法，并将其与“等腰三角形的两个底角相等”的说法进行比较，理解它们在说法和运用时的不同． 设计意图：利用作图、对折、思考等活动，引导学生发现等腰三角形的判定方法，使学生经历了数学知识发生和发展的过程，并积累了数学活动经验． 三、例题精讲 例1 如图，已知∠A＝36°，∠DBC＝36°，∠C＝72°．求∠BDC和∠ABD的度数，并指出图中有哪些等腰三角形． 师生活动：师引导学生利用三角形内角和定理在△BCD中寻找突破点，再利用等腰三角形的判定和性质解决问题． 解：在△DBC中，∠DBC＝36°，∠C＝72°， 所以∠BDC ＝180°－（∠DBC＋∠C） ＝180°－（36°＋72°） ＝72°． 又因为∠BDC是△ADB的一个外角，∠A＝36°， 所以∠ABD＝∠BDC－∠A＝72°－36°＝36°， 于是，由∠A＝∠ABD＝36°，可知AD＝BD，所以△ADB是等腰三角形； 由∠BDC＝∠C＝72°，可知BD＝BC，所以△DBC是等腰三角形； 由∠ABC＝∠ABD＋∠DBC＝36°＋36°＝72°，∠C＝72°，可知AB＝AC，所以△ABC是等腰三角形． 例2 如图，在△ABC中，AB＝AC，∠ABC与∠ACB的平分线交于点F，△FBC是等腰三角形吗？为什么？ 分析：先由等腰三角形的性质，判断出∠ABC与∠ACB的关系，再利用角平分线的判断出∠FBC与∠FCB的关系，再利用等腰三角形的判定方法进行判断． 解：△FBC是等腰三角形．理由如下： 由AB＝AC，可知△ABC是等腰三角形， 所以∠ABC＝∠ACB． 因为BF，CF分别是∠ABC与∠ACB的角平分线， 所以∠ABF＝∠CBF＝∠ABC，∠ACF＝∠BCF＝∠ACB， 所以∠FBC＝∠FCB，由此可知FB＝FC． 所以△FBC是等腰三角形． 设计意图：在实践探索的基础上培养学生转化问题，严谨说理的能力，为学生进一步增强推理论证的能力做好铺垫． 四、挑战自我 （1）在例2中，如果过点F作底边BC的平行线交AB于点D，交AC与点E（如图①），除△ABC和△FBC外，图中还有哪些三角形是等腰三角形？ （2）在（1）中，如果△ABC中，AB≠AC，其他条件不变（如图②），图中有等腰三角形吗？说明你的理由。 师生活动：师引导学生利用平行线的性质以及例2中已有的等量关系，在新产生的的一些三角形中寻找角的相等关系，从而利用等腰三角形的判定方法求解． 解：（1）由平行线的性质及角平分线的概念可知． ∠DBF＝∠DFB，∠ECF＝∠EFC