公开课三角形三边的关系教学设计与反思.pdf

公开课“三角形三边的关系”教学设计与反思 “三角形三边的关系”教学设计与反思 设计：湖北省宜昌市猇亭区实验小学 揭子朋 评析：湖北省宜昌市教研室 罗善彪 [背景与导读]：“三角形三边的关系”是人教版课程标准实验教材四年级下册 “三角形”中的第三课时，该课时是在学生初步了解了三角形的定义的基础上， 进一步研究三角形的特征，即三角形任意两边的和大于第三边。三角形三边关 系定理不仅给出了三角形三边之间的大小关系，更重要的是提供了判断三条线 段能否组成三角形的标准,熟练灵活地运用三角形的两边之和大于第三边，是数 学严谨性的一个体现,同时也有助于提高学生全面思考数学问题的能力,它还将 在以后的学习中起着重要的作用。教学中，教师根据小学生喜欢玩的天性，首 先设计让学生搭建三角形的动手操作活动，使学生一开始就进入学习状态，同 时也可产生认知冲突，为后面的学习铺好路。在教师的引导下，当学生发现三 角形三边的关系后，教师这时再出示书上的一组数据让学生判断，训练学生灵 活运用知识的能力，接下来教师出示书上的情景图，让学生学会运用知识解决 实际问题，这一环节的设计，主要是引导学生学会看书，毕竟书本是我们学习 最直接的资料之一，我们应好好的加以运用。本节课的后半部主要是出示一些 实际问题，让学生在解决问题地过程中理解、掌握本节课的重点。 [片断一]：动手操作，产生问题 师：前面我们已经认识了三角形，知道三角形是由三条线段首尾相连围成的封 闭图形，今天，老师想让同学们利用你们桌上的木条亲手搭建一个个的三角形， 要求是每个三角形只能用三根木条，你们想不想试一试？ 学生：想！ 师：下面请同学们分小组开始活动。 （学生分小组活动） 师：每个小组利用桌上的六根木条共搭建了几个三角形？ 学生：我们搭建了一个三角形。 师：剩下的三根木条能搭建成一个三角形吗？ 学生：不能。 师：你们知道剩下的三根木条为什么不能搭建成一个三角形吗？你发现了什 么？ 学生1：我发现剩下的三根木条怎么连也连不到一起。 学生2：我们也是这样的。 师：“剩下的三根木条怎么连也连不到一起”说明了这三边在长短上有某种关 系，你们能找出这三边在长短上有什么样的关系吗？ 学生1：我们将较短的两根木条连接在一起与最长的一根木条相比较，发现较短 的两根木条和起来还没有另外一根木条长。 学生2：我们把较短的两根木条连接在一起与最长的一根木条相比较，发现较短 的两根木条和起来不是没有另外一根木条长，而是同另外一根一样长。 学生3：我们发现的结论与学生（1）相同，我们是通过用直尺分别度量这三根 木条的长度，再计算、比较后发现的。 学生4：我们发现的结论与学生（2）相同，我们也是通过用直尺分别度量这三 根木条的长度，再计算、比较后发现的。 师：下面我们将能拼成三角形的三边分开，象上面一样比较一下这三条边在长 度方面有什么关系？ （学生活动后汇报） 学生1：我发现较短的两条边加起来比最长的一条边长，同刚才的结论正好相反。 学生2：我发现我这个三角形的任意两边加起来的和都比第三边长。 学生3：我的发现同学生（2）一样，也是这个三角形的任意两边加起来的和都 比第三边长。 学生4：“任意两边”是什么意思？我不太懂。 学生5：“任意两边”就是指三角形三边中的每两条边加起来的长度都比剩下来 的第三条边的长度长。 学生4：原来是这样的。 （学生都有同感） 学生6：也就是说，任意一个三角形，它的三条边都存在这样一个特征：三角形 的任意两边之和都大于第三边。 学生7：我想应该是这样的吧。因为我们的三角形不一样，但我们得到的结论都 是一样的。 学生8：我看到书上也有同样的结论。 （学生都翻书看） [反思]：苏霍姆林斯基曾说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这 就是希望自己是一个开拓者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种 需要特别强烈。”教学中，教师有意设置这些动手操作，共同探讨的活动，既 满足了学生的这种需要，由让学生在高昂的学习兴趣中学到了知识，体验到了 成功。 [片断二]：及时练习，形成能力 师：同学们刚才表现得非常棒，你们棒在不仅爱玩，而且能在玩中发现数学问 题，通过自己的思考、探讨，你们也能解决问题。这就是我们今天一起学习的 三角形的另外一个特征，现在你能运用三角形三边的关系判断给出的三条边能 否组成一个三角形吗？ 学生：能！ 师：请同学们翻书到第86页，自己独立做第4题。 （学生做完后汇报展示，并说明判断的方法） 学生1：（1）、（2）、（4）这三组中的线段能拼成一个三角形，（3）中的线段不能 拼成一个三角形，我是把