教学设计《匆匆》.doc

匆 匆 设计理念： ? 《匆匆》是人教版十二册第四单元的第二篇课文，这篇散文朱自清写于1922年3月，当时作者已经24岁。“五四”运动时，朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后，由于旧的东西没有摧跨，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了思想苦闷中，徘徊于人生的十字路口。在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，于是作者写下了这篇感人的散文。以此表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章的有以下几个特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，充满着诗意的语言，将自己的感慨依托于燕子、杨柳、桃花等多种可观的大自然景观中，读起来像一首流淌的小诗。教学时我着重引导学生在阅读中感悟语言的美，进而感受作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，从而更珍惜时光，珍惜生命。 ? 教学对象分析： ? 六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来具有一定的难度。 ? 教学目标： ? （一）认知目标： ? 1.学会本课6个生字，正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生词。 ? 2.通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。 ? 3.感受课文的语言美，领悟作者表达方法。 ? 4.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。 ? （二）能力目标： ? 1.读中培养学生的语感。 ? 2.培养学生感受美，欣赏美的能力。 ? （三）情感态度目标： ? 在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，从而更珍惜时光，珍惜生命。 ? 教学重、难点： ? （一）感受语言美，领悟表达方法。 ? （二）通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。 ? 教学策略： ? 诵读感悟法、读写结合法。 第一课时 ? 【创新设计】 ? 一、谈话导入，引出“时光匆匆” ? （一） 揭示课题，理解“匆匆”。 ? 复习汉乐府民歌《长歌行》，导入课题，板书课题，理解课题。 ? （二）学生汇报收集资料，教师介绍作家。 ? 【设计意图：著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。所以在课的开始我注意营造氛围，围绕中心，以惜时的古诗导入，直奔主题，明确学习的方向，以提高学习的有效性。再而创设机会让学生汇报关于朱自清的资料，给学生提供施展能力的平台，激发学生收集材料的兴趣，从而有效地落实了这学期的一项重点训练——注意收集有关资料的同时，使全体学生对朱自清生平有个初步认识，这为学习课文，理解内容，体会情感垫下坚实的基础。】????????????? ? 二、初读课文，感知“时光匆匆” ? （一）学生自由读课文，提出学习要求： ? 1．读准字音。 ? 2．划出中心句。 ? （二）反馈检查： ? 1．学习生词，指导书写。 ? 饭碗??? 伶伶俐俐??? 徘徊??? 赤裸裸?头涔涔?? 泪潸潸????? ? 2．找出中心句，了解前后呼应的表达方法。 【设计意图：古语有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的说法。多读已成为提高学生语文能力的一件“法宝”。根据本文语言优美，而优美的语言中蕴涵着浓郁的情感的特点，在初读中读准读通课文，整体感知内容，知道课文主要围绕“我们的日子为什么一去不复返呢？”这个问题展开叙述。这样为感悟、品评做准备。】 ? 三、品读感悟，体会“时光匆匆” ? （一）默读课文。思考：课文哪些地方写了“时光一去不复返”？找出相关的语句深入体会。 ? （二）根据学生汇报，顺学而导，品读“时光一去不复返”内容。重点品读以下内容： ? 1.燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？ ? (1)引导学生汇报感受。 ? (2)学生个性化朗读。 ? (3)改成小诗，感受课文语言的美。 (4)诵读积累语言。 ? 【设计意图：《新课程标准》指出，在阅读教学中，应重视阅读感受和体验。语文是人文性很强的学科，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在阅读中应重点培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。“读”能帮助学生理解课文，积累和发展语言，体会情感。因此我让学生以读的多种方式自主触摸文本，如：师生合作读，学生个性朗读，变序改成小诗读等多种形式，让学生在读中与文本、与作者对