部编版小学语文七年级下册21《伟大的悲剧》教学设计参考.docxVIP

PAGE PAGE 1 部编版小学语文七年级下册21《伟大的悲剧》教学设计参考 一、课前： 　　（1）自学准备：每个学生有两样东西，一是“课前温馨提示”，内容为“学具准备、文不厌读、有备无患、展示标准、评价方式、课堂口号、发言建议”；一是预习提纲，内容只有三个思考题一个拓展题，这完全有别于其他老师的学案。（询问同学得知，这都是在头天下午发到手中的，老师也没和他们见过面） 　　（2）课前热身：屏幕上打出两行字“轻轻的走进语文课堂，细细的品偿生活百味”。老师布置所有的学生到看课的老师中任找一位交流，集中后交流交谈的内容。 　　　接着学生齐读“学习三宝”。 　　二、导学过程： 　　（一）导入。 　　A、欣赏一组南极图片，要求学生用一个词说出自己的感受。（学生非常活跃，用了诸如“白雪皑皑”“荒凉”“寂寞”等词来概括。） 　　B、观看介绍南极的一个短片，学生谈观后感。 　　C、引出课题。（教师抖了一个包袱，故意将“悲剧”写成“悲锯”，学生指出后由学生改正。） 　　（二）整体感知课文。 　　　一问，课题为“伟大的悲剧”为什么是“悲剧”？（学生发表见解） 　　　二问，加“伟大”矛盾吗？（学生再次结合课文解读。） 　　（三）初读，梳理词句。（学案上没有的过程） 　　A、将自学提纲在小组交流。 　　B、将写有不同的一个词的纸条分发给各小组，每个组按此做展示准备。（这是课文不同部分的关键词，教师意在引导学生迅速把握文章的主要内容。） 　　C、组组竞答。各组将关键词量给大家，指明哪个组解读这个词在课文中的内涵。（学生展示、品味、辩驳并举，教师发现问题及时引导矫正，形式为“他说的对不对，为什么”再次将球抛给学生，引起讨论。） 　　D、一学生在品味中用了“罄竹难书”，老师追问：“罄竹难书”什么意思？用词学生卡壳。老师继续追问：“谁知道它的意思?”无人回答。老师略顿，迅即造一句：“日本帝国主义侵略中国所犯的罪行罄竹难书，什么意思”。学生顿悟，即解。（教师的课堂智慧很好的发挥，没有简单的告知。） 　　E、方法归结：同学们在这个阶段学习时，主要用了哪些方法？（每个小组都有概括，教师注重过程与方法的培养目的达到。） 　　（四）精读课文。 　　　课堂展示学案第一问题：悲剧是以悲惨的结局结尾的故事，为什么说这是一个“悲剧”？ 　　　温馨提示：最让我悲痛的是＿＿＿＿（句子、场景、人物等任选）因为（请用自己的话概括，并说明理由。） 　　A、小组交流。 　　B、课堂展示。（很积极、活跃，出现问题教师全抛给学生。一学生展示非常“完美”，教师追问“是不是参考书的？”学生说：“不是的。”“你真能读得这样完美？”学生说：“是参考书的。”教师说：“不是不能用参考书，但我们需要有自己的理解，从现在开始，展示的都是在参考书上找不到的，有吗？”学生纷纷发言。） 　　C、学习概括：请用一个词或一句话概括本文的“悲剧”。学生多种概括后教师小结：不仅仅是一般的悲，应该是悲壮美。（这阶段高潮迭起，看课的教师和学生同时为一男生的精彩表达鼓掌。） 　　（五）主题升华。 　　　课堂展示学案第二个问题：有人说，阿蒙森是个真正的英雄，斯科特只是个失败者，作者为什么还对斯科特表达了崇高的赞誉，并为其作传题为《伟大的悲剧》？我认为——（学生纷纷表达自己的观点。） 　　　课堂展示第三个问题：斯科特一行有哪些“伟大”之处？ 　　温馨提示：请同学们用“我认为他们虽悲在＿＿＿＿而＿＿＿＿伟大的。”的句式进行表述。 　　A、小组交流、课堂展示（学生争先恐后） 　　B、用一个词概括本文的“伟大”。（在学生纷纷概括后，教师用“生的伟大，死的光荣”概括，并问“结合课文怎样理解？”）用什么词来称谓这些伟大人物的？（学生发表见解，教师评价。） 　　　质疑。还有没有问题？（学生质疑，学生答疑。） 　　　评价：“哪些在这些方面做得好？”对照黑板上的评价表评价。 　　（六）拓展训练。 　　　请回顾盘点自己本节课的收获，然后选择自己所喜欢的方式尝试创作。 　　（1）我是一名导演想要将故事拍成影片，我会选取这些动人的镜头给观众呈现，理由是—— 　　（2）英国国王请我为这些英雄在纪念碑上写一段墓志铭，我会这样写—— 　　（3）我写了一首小诗，送给我心目中的英雄—— 　　（4）生活中我们会遇到失败，今后的我对成败观的理解会有不同，以下是送给自己的话—— 　　A、小组展示自己的作品。 　　B、课堂展示。师：“想展示的都到后排去”（大多数都去了，有少数没去。）有个人展示也有小组展示。 　　　师：“本节课没有参与展示的请到后排去。”（没展示的学生去了，教师要求他们都展示，学生完成，想偷懒的都参与了。） 　　C、教师诵读自己的作品《致英雄》（教师充满激情的诵读，感染了学生，爆发了热烈的掌声。） 　　（七）结束语 　　（1）请站起来，齐