基于精准诊断的监测与评价.pptxVIP

基于精准诊断的监测与评价 ; 目录; 01 监测评价的价值导向; 是 落 实 国 家 相 关 政 策 的 应 然 需 求 是 提 升 教 育 教 学 质 量 的 应 然 需 求 是 促 进 教 师 专 业 发 展 的 应 然 需 求 是 促 进 学 生 能 力 素 养 发 展 的 应 然 要 求 是 基 于 实 证 的 管 理 与 教 学 的 应 然 需 求; 2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》 到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度， 形成分类 考试、 综合评价、 多元录取的考试招生模式。 《普通高中课程方案和各学科课程标准 （2017年版） 》 凝练了各学科核心素养， 编制了学科质量标准。 2020年10月《深化新时代教育评价改革总体方案》 改革学生评价， 促进德智体美劳全面发展， 创新德智体美劳过程 性评价办法， 完善综合素质评价体系。 2021年3月《义务教育质量评价指南》 坚持育人为本， 坚持正确方向， 坚持问题导向， 坚持以评促建。 学生发展评价围绕学生品德发展、 学业发展、 身心发展、 审美素 养、 劳动与社会实践等五方面内容。 2021年4月《关于加强义务教育学校作业管理的通知》 把握作业育人功能， 严控书面作业总量， 创新作业类型方式， 提 高作业设计质量， 加强作业完成指导， 认真批改反馈作业等。;; 《教育信息化2.0行动计划》 将信息技术与教育深度融合， 教学应用覆盖全 体教师、 学习应用覆盖全体适龄学生、 数字校 园建设覆盖全体学校， 信息化应用水平和师生 信息素养普遍提高。 《中共中央国务院关于全面深化新时代教 师队伍建设改革的意见》 教师主动适应信息化、 人工智能等新技术变革， 积极有效开展教育教学。;; 监测评价的价值导向; 02 监测评价的实践探索; 基于区域需求的 监测与评价 l 建构常规教学质量监测与评价体系 l 形成常规教学质量监测评价的机制 l 建构不同类型的监测评价分析模型; 大数据项目落位房山 —— 为房山教育注入新的生机与活力; 构建12年贯通制的区域常 规教学质量监测体系， 精简监测 频次， 在一定程度上实现学段间 监测管理贯通， 命题导向贯通 ， 数据分析与使用贯通。 该体系既体现学段内部的 相对独立性， 又体现学段间的 衔接与贯通， 整个监测体系总 体上呈现常规学科测试+非智力 因素测评+英语听说测试+实验 操作考查+阅读素养考查， 导向 学生关键能力和综合素养。;;; 《规程》的主要内容涉及试题命制规程、 考务管理规程、 评阅管理规程和数据分析规程。 为了整体监测管理工作更加顺畅， 《规程》在结构布局上以时 间为轴， 将四个方面的规程很好地融入到考前准备、 考中及评阅、 考后数据发布及分析三大环节中。 右图是在每一个环节中各部门协同运作的过程。; 根据不同的考试类型从整体、 学科、 班级、 个体角度选取不同的指标进行分 析， 充分发挥监测数据的精准诊断、 反 馈改进、 激励发展的功能。; 建构分析模型 。 基于中 高考 、 毕业年级模拟考 等不同类型考试的功能 地位， 建构考试数据分 析理论模型及不同类型 考试个性化分析模型。 对大型考试进行科 学分析与评价， 为行政 部门的行政引领提供依 据， 为教研部门开展精 准教研改进提供参考 ， 为基层学校教师多角度、 多主体诊断分析与精准 改进提供数据实证。;;; （一） 基于区域需求的监测与评价; 数据分析知识能力标记 区域“学助力”考试分析平台 个性化数据设计与生成; 巧架构 ——汇聚丰富多样的监测数据 析数据 ——开展区域整体质量分析;; 学生发展评价处依托平台数据对区域整体质量状况进行分析， 以高三模拟考为例， 区域整体分析包括： 总体 成绩分析、 达标状况分析、 学科诊断分析三个维度， 每个维度都有各自的分析指标， 而每个指标又有其各自 分析目标导向。;; 建构高中 等级赋分量尺;;; 智 慧 学 伴 — — 满 足 学 校 个 性 化 分 析 的 好 帮 手 智 慧 学 伴 — — 开 展 学 生 群 体 评 价 的 好 助 手 ? 能力分析 ? 知识分析 ? 素养分析;; xx年初三一模区域各学科能力水平分布图; 某学科核心素养发展状况分析;;;;; 监测评价的实践探索; ? 学科知识的结构化水平、 理解水平有待提升 ? 综合运用知识从不同角度分析问题的能力有待提升 ? 在新情境下迁移运用知识解决问题的能力相对薄弱 ? 运用学科语言进行清晰表达的能力有待提升 ? 主观试题解答的精