《未选择的路》省优质课一等奖教学设计.pdfVIP

    人教部编版语文科七年级下册 《未选择的路》教学设计 人教部编版语文科七年级下册 《未选择的路》教学设计 【教学 目标】 【教学 目标】 1、理解这首诗中所蕴含的哲理；学会诗歌中的象征手法。 1、理解这首诗中所蕴含的哲理；学会诗歌中的象征手法。 2、领会普希金诗歌的语言特点。 2、领会普希金诗歌的语言特点。 3、学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 3、学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 【教学重点】 【教学重点】 有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。 有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。 【教学难点】 【教学难点】 学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 【课时安排】一课时 【课时安排】一课时 教学步骤： 教学步骤： 一、导入新课 一、导入新课 古今中外许多诗人作家，对 “路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原有 “路 古今中外许多诗人作家，对 “路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原有 “路 漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有 “独上高楼，望尽天涯路”的诗句，鲁迅也有 漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有 “独上高楼，望尽天涯路”的诗句，鲁迅也有 “其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这富于哲理的名言。人们常常把人的一生 “其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这富于哲理的名言。人们常常把人的一生 比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首也是写 “路”的诗。 比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首也是写 “路”的诗。 二、自主学习-读诗 二、自主学习-读诗 （一）作者简介 （学生展示） （一）作者简介 （学生展示） 弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州， １１岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞 弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州， １１岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞 州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他 州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他 徒步漫游过许多地方，被认为是 “新英格兰的农民诗人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的 徒步漫游过许多地方，被认为是 “新英格兰的农民诗人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的 自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名 自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名 诗集 《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。 诗集 《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。 （二）读诗 （二）读诗 1、名师朗读并给下列生字注音： 1、名师朗读并给下列生字注音： 弗（fú） 涉足 （shè）   伫 立 （zhù）   弗（fú） 涉足 （shè）   伫 立 （zhù）   萋萋（qī） 幽寂 （yōu jì） 延绵 （yán máin） 萋萋（qī） 幽寂 （yōu jì） 延绵 （yán máin） 2、生配乐朗读诗文，标出朗读的停顿。 2、生配乐朗读诗文，标出朗读的停顿。 黄色的树林里/分出/两条路， 黄色的树林里/分出/两条路， / / 1 4 1 4             可惜/我不能/同时去涉足， 可惜/我不能/同时去涉足， 我/在那路口/久久伫立， 我/在那路口/久久伫立， 我/向着/一条路/极 目望去， 我/向着/一条路/极 目望去， 直到它/消失在/丛林深处。 直到它/消失在/丛林深处。 但/我却选了/另外一条路， 但/我却选了/另外一条路， 它/荒草萋萋，十分幽寂， 它/荒草萋萋，十