《卖火柴的小女孩》教学设计.docx

《卖火柴的小女孩》读写结合教学设计 【教学目标】 1.赏析课文片段，学习安徒生用幻象表现人物心理的写法，感受作者高超的写作技巧。 2.学习安徒生用幻象表现人物心理的写法，生动展现练笔对象的内心世界。 【教学过程】 环节一：一次练笔，展现起点 1.谈话激趣，导入新课。 2.布置练笔任务：观察图片素材，根据情境，揣摩图中人物的所思所想，然后任选其一，写一写人物的心理活动。 3.指名学生展示练笔片段，其他学生认真倾听，个别点评后，引导学生明确本课的学习任务，向安徒生学习另一种心理描写的方法。 【设计意图：其一，用学生喜闻乐见的图片素材，创设情境，激发写作欲望，激活写作状态；其二，通过初次练笔，呈现学生已有的心理描写经验，并以此作为本节课习作教学的生长点，在后续教学中引导学生由此生发新的习作知识经验。】 环节二：由读学写，领会方法 1.出示卖火柴的小女孩点燃火柴的图片，帮助学生复现课文。 2.指名复述文中精彩片段，教师根据学生复述，相机点拨、追问，使学生明确幻象要与人物处境、内心的渴盼合宜地呼应起来，才能展现人物心理。 3.品读赏析《卖火柴的小女孩》描写幻象的片段，写法导引。 （1） 品读文中第一处幻象描写片段。 出示句子：哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。 师：语段中描写幻象的部分，哪里写得精彩？引导学生通过增删细节的对比，体味描写的细致。学生感情朗读语段中幻象描写的部分。 师（小结）：著名作家赵树理说过，细致的作用在于给人以真实感，越细致越使人觉得像真的，从而使人看了以后印象更深刻。写幻象更是如此。 （2） 品读文中第二处幻象描写片段。 出示句子： 她又擦了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。 师：说说语段中描写幻象部分的精彩点。引导学生明确幻象可以基于生活，也可以超越生活，最重要的是这奇异的幻象能生动表现人物的心理。师生齐读品味幻象描写的片段。 师（小结）：安徒生正是用这样细致、奇妙的幻象，把小女孩饥饿、寒冷、惶恐、孤独的心理淋漓尽致地展现出来，正因如此，卖火柴的小女孩才留给我们如此深刻的印象。 【设计意图：其一，通过复述文中出现幻象的精彩片段，唤起学生对原文内容的再现，有利于学生积累、内化课文的表达方式和技巧，从而洞悉本文的写作秘妙；其二，以教材文本为“支架”，从读学写，在学生自主建构的基础上，将新的习作知识经验提升为概念，便于学生活学活用。】 环节三：二次练笔，迁移运用 1.再次呈现学生“一次练笔”时所观察的图片素材，鼓励学生发散思维，用丰富的幻象，外化人物心理。 师：请你换一种思路再写“一次练笔”时所选人物的心理，看能否用安徒生的办法把这种心理表现出来？ （学生练笔，教师巡回浏览，了解学情。） 2.依据“修改清单”，学生修改完善“二次练笔”的片段。 【设计意图：在“一次练笔”的基础上，创设相同的情境，引导学生用新学习的幻象表现人物心理的写法再试身手，展开创写活动，既化解了习作练笔的难度，使教学呈现出动态生成的态势，又能使学生在经历两次练笔的转化中，强化认识，完成对所学知识的意义建构。】 环节四：评议展示，完善提升 1.教师评议展示个别学生的练笔，基于学生的习作现状，紧扣训练点讲评，使评有引领，更具针对性。 2.用“你的作文我点赞”的活动形式，引导学生开展组内互评，指出优点或提出建议，最后推荐一篇在全班交流。 3.全班展示交流各组推荐的作品。 4.布置自选作业： ★作业：阅读故事《村姑和牛奶罐》。 ★★作业：观看动画片《熊出没》“美好幻觉”一集，写一写“光头强”在收到“奇幻宠物饼干”后的幻象。 ★★★作业：阅读契诃夫的《牡蛎》，找出其中“幻象”的部分，读一读。 ★★★★作业：你曾有过哪些难忘的感受呢？试着用幻象来写一写吧。 【设计意图：第一，从学生的写作实际出发进行评议，以写定教，使“讲评”因为有了“学生习作”这个载体而呈现出实打实的“指导”；第二，作品的展示是对本节课教学成果的检测，也是提升学生习作成就感的重要举措。】