《窗》-教学设计(新).docxVIP

总第 课时 《窗》教学设计 教学目标： （一）知识目标： 把握人物形象，了解小说的情节结构，理解对比描写对凸现人物 形象的作用。 （二）能力目标： 学会运用本文精巧的构思方法，以及精炼含蓄的语言。 （三）情感目标： 理解人性的美与丑，树立正确的人生观。 教学重点： 理解人性的美与丑。 教学难点： 学会在作文中有波澜起伏的构思及精炼的语言。 教学方法： 自主、合作、探究 教学手段： 多媒体 课时安排： 一课时 教学过程： 一、情境导入： 同学们，世界是五彩缤纷、美丽丰富的，有位诗人说过：“打开 窗户，阳光不只一种颜色。”“窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗 户，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心。”多彩的世界在每 个人的眼里都是各不相同的。 那么， 下面就让我们一起打开澳大利亚 作家泰格特笔下的《窗》，走进两位病人的内心世界。 二、学习新课： （一）正音辨形 （轮读、正音、齐读、书写自己认为难写易错的字。 ） 俯瞰（ k àn ） 一泓（ h óng ） 消遣（ qi ?n ） 充塞（ sè ） 水禽（ q ín ） 斑斓（ l án ） 咳嗽（ s òu ） 洗漱（ sh ù ） 卡 住（ qi ? ） 挪 动（ nu ó） 手 肘（ zh ?u ） 扣人心弦（ xi án ） 争相斗妍（ y án ） 气喘吁吁（ x ū ） （二）整体感知，理清情节结构。 （掌握生字词后，请大家以自己喜欢的方式熟悉课文并思考以下 问题。 ） 1、熟悉了课文，我们知道本文的体裁是什么（小说） 2、小说的三要素是什么吗（人物、情节、环境） 3、小说的主要人物是谁（两位重病人） 4、小说的环境是怎样的（病房十分窄小，仅能容两个人，设有 一扇门和一个窗户） 5、一般说来，小说情节的发展有哪几个环节（开端、发展、高 潮、结局） 6、本文既为小说，是否也符合这样的情节发展规律如果是，具 体应该如何划分 讨论后明确： 第一部分（ 1-3 ）开端。写两人关系的融洽。 第二部分（ 4-7 ）发展。写“远窗的病人”从“享受”到“困 扰” 。 扰” 第三部分（ 8-12 ）高潮。写“远窗的病人”见死不救。 第四部分（ 13-15 ）结局。写“远窗的病人”被抬到靠近窗口的 那张床上， 但“他看到的只是光秃秃的一堵墙” 。 （三）感知人物形象。 （ 1）近窗病人 1、文章一开始反映出两位重病人的关系是融洽的，从哪些语句 体现出来 明确： “两人经常谈天，一谈就是几个小时” ；靠近窗口的病人， 每天在仰坐 时，都为同伴描述他“所见到的窗外的一切” ， “每天的这两个小时， 几乎就成了他和同伴生活的全部内容” 。 2、靠窗的病人，为我们描述了什么（注意：不是读课文） 明确：有清澈的湖水，动、植物，商店和闹市； 挽着手的情侣， 顽皮的孩 童，美丽的姑娘，扣人心弦的球赛。 3、讨论：窗外的美景是真的吗靠窗的病人为什么会向另一位病 人讲述他虚构的美景呢 明确：一方面，他这样做是为了在生命的最后阶段为他人送去一 些快乐，用 对美好生活的描述鼓舞病友的意志， 另一方面也是他自身美好心灵的 写照。 4、那我们可以看出靠窗的病人是一个怎样的人 明确：友好、热爱生命，对生活有满腔热情，坚强乐观、无私善 良、心胸开阔的人。 小结： 近窗者的性格大家总结得都不错， 不论他主观上是否为他 人考虑， 但客观上的确给别人带来了快乐和希望以及生命的勇气， 作 者对他是持肯定态度的。 （2）不靠窗病人（远窗病人） 1、两位重病人原本相处得十分融洽，为什么后来不靠窗的病人 却对病友见死不救这是一种什么样的心理这种心理又是如何一步一 步发展起来的请同学们用小说中的语句把这个具体的过程说出来。 明确： A. 这是一种极度的自私心理， 这种自私心理最初是潜藏的， 后来 被欲望慢慢激发， 发展成为用生命作为代价。 这是一种私欲与良心作 战的过程…… 、 6、 7 节： 津津有味 一种享受 突然产生了一种想法 感到惭愧 克制 困扰 彻夜难眠 2、第 6 段中有一句“他为自己会有这种想法而感到惭愧”，他 为什么会感到惭愧呢同学们能不能说一说“这种想法”指的是什么 想法课文中的哪些语句表现出了不靠窗病人的自私与冷酷 明确： A. 那是良知与欲念的交战， 这说明他还是对生活有着美好追求的 人，还是有良心的人，他的嫉妒心有一个不断变化的过程，最