青岛版小学数学三年级下册《商中间有零的除法》优秀教案.docVIP

第四课时：商中间有0的除法 教学内容：青岛版三年级下册第一单元信息窗2第1课时6——9页的内容。 教学目标： 1、创设情境，让学生提出并解决问题，并在此基础上自主探索三位数除以 一位数商中间有0的除法的计算方法，能正确进行笔算。 2、学会用估算判断计算结果，体验估算在解决问题中的作用，增强估算的 意识和能力。 3、在探索“三位数除以一位数商中间有0”的计算过程中，培养创新意识 及合作能力。 4、经历自己提出问题、解决问题的全过程，感受数学在解决问题中的作用，发展学生的应用意识，增强对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。 教学重点：让学生理解并掌握商中间是0的除法计算。 教学难点：在理解算理的基础上，掌握三位数除以一位数商中间有0的除法的笔算方法。 教师准备：多媒体课件、口算卡片。 学生准备：课堂练习本、小棒。 教学过程： 一、创设情境 提出问题。（约3分钟） 1、师：上节课我们一起参观了果蔬博览会的现场，这节课我们一起到各生产厂家看一看，了解一下他们的生产情况，好吗？ 师出示课本P6信息窗2画面，学生仔细观察，说一说到过了哪些生产厂家，收集到了哪些数学信息。 2、交流汇报： 果汁厂：4分钟生产果汁428瓶。 果脯厂：2小时生产果脯204千克。 葡萄酒厂：3分钟生产干红葡萄酒420瓶。6分钟生产干白葡萄酒662瓶。 3、学生根据搜集到的信息，尝试提出数学问题，思考后同桌互相说一说。 预设问题： （1）平均每分钟生产果汁多少瓶？ （2）平均每小时生产果脯多少千克？ （3）平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？ （4）平均每分钟生产多少瓶干白葡萄酒？ 教师根据学生的回答：适时引导，今天这节课我们重点解决“平均每分钟生产果汁多少瓶？平均每小时生产果脯多少千克？”这两个问题，板书。 二、自主学习，小组探究（约10分钟） 1、搜寻与问题相关的数学信息。 学生找到和问题相关的信息，并把问题和信息连起来完整的读，理解题目意思。 2、列出算式，理解意义。 （1）学生独立列出算式，教师板书 428÷4 （2）引导学生质疑：为什么这样列式。通过释疑，让学生明白要求“平均每分钟生产果汁多少瓶？ ”就是把428平均分成4份，求每份是多少。 3、小组探究：428÷4的结果是多少？ 教师出示探究提示： 先独立思考，可以通过估一估、摆一摆、算一算等方法去探究，把自己的计算过程整理出来。 有了自己的想法后再在小组里交流，交流时小组长做好记录。 看哪个小组的方法最好，并能对自己的计算过程作出解释。 【设计意图：这里组织学生小组讨论计算的方法，是因为学生有了二年级的基础可以利用知识迁移的规律进行思考，小组合作培养学生的合作探究的能力，发展学生的思维，让学生体现不同的计算方法，体现算法的多样化……】 三、汇报交流 评价质疑（15分钟） 1、汇报展示，评价质疑。 教师提出同学之间交流的要求： A、仔细倾听同学们的方法，如果你和他的想法一样，看还有补充的吗？ B、如果想法不一样说出你的想法。 教师根据刚才参与小组活动掌握的情况，做到有层次的让学生汇报做法，引导学生评价质疑： （1）预设情况： 预设1：因为400÷4=100，428比400大，所以我估计商比100要大一些。 预设2：我在列竖式笔算428÷4时发现，百位上很好算，但在算十位上的2除以4时商不够1个十，我该怎么继续往下做呢？ 教师引导学生利用学具演示把428根小棒平均分成4份的过程，边分边结合竖式讲解。 （2）交流竖式计算，弄清算理。 质疑：用十位上的2除以4不够商1，怎么办？ 交流得出：在求出商的最高位数以后，除到被除数的哪一位不够商1 ，就 对着那一位商 0 。（引出课题：商中间有0的除法） （3）谈话：我发现同学们列的竖式有三种形式，哪种算法正确？你是怎样 判断的？ 预设情况： A B C 交流发现：A.B的计算结果是正确的，C算错了。0不写行不行？为什么？ 因为428÷4的商是三位数，而不是两位数，十位上2除以4得不够除，在 十位上商0占位，如果不写商就是两位数了。107×4＝428，而17×4＝68，所以商是107。  （4）优化方法：说一说A、B两个竖式有什么不同？你更喜欢哪一种写法，为什么？  因为0和任何数相乘都得0，任何数减0差都不变，所以2除以4不够商1，在十位上商0后，0乘4得0这步可以不写。 【设计意图：通过形象的比较，学生更容易接受简单的写法】 （5）小结：观察这个竖式和我们以前学的有什么不同？ 2、自主解决“平均每小时生产果脯多少千克?” （1）尝试列式，并