特色教师陈述材料.docVIP

特色教师汇报材料 2001年9月带着满心的期待，我第一次登上了讲台。或许是我的幸运，就在这一年教改的春风吹向了全国各地。这些崭新的理念犹如春风化雨，滋润了我的心田。同时我有深感肩头这份责任的重大，面对一双双纯洁的眼睛，我在心中暗下决心：一定要借着课改的东风，成就具有个人特色的课堂教学。让学生喜欢上我的课，做一个学生最喜爱的老师。 在工作上全身心地，换来了领导、老师们对我的信任。工作第二年，学校就把我列入了重点培养对象，为我搭建了一个又一个成长的舞台。还记得第一次准备优质课的情景，在刚刚接受任务时候，我既兴奋有紧张。感谢领导和同事们对我的信任，同时又深怕初出茅庐的我无法完成任务。带着这样的心理，我提早一个月进入了艰苦的“磨课”期。一次次试教的不成功，让我体会到了自己的知识是那样的浅薄，语言是那样的生涩，理论基础是那样的薄弱，为了能够充实自己，让课堂教学能上一个层次，我开始大量阅读与课堂教学相关的理论书籍。《小学语文教学案例专题研究》这本书告诉了我如何才能在课堂上发挥学生的主体地位，为我的课堂提供了理论依据；《好课是这样炼成的》这本书中各位名师精湛的教学设计，精彩的课堂片段和精巧的教学引导，让我受益匪浅，更是让我的课堂增色不少。最后，看了斯苗儿老师《教师如何在磨课中成长》这篇文章之后，更是让我端正了心态：只有把每次上课当作自己的磨课舞台，当作向听老师们寻求帮助的机会，才会一次次把课磨亮。只有这样，我的心中才能装着学生，而不是自己的成败；也只有这样，才能一次一次地让自己“站在巨人地肩膀上”，广泛地听取别人的意见，从而“得之非求”。当我成功走下讲台的那一刻，我心中又漾起了一阵甜蜜，付出总会有回报，这一次我获得了区级教改优质课一等奖的成绩。 成绩只代表过去，在这次备课的过程中，我也找到了自己的不足。缺少专业理论知识，个人专业素养还有待进一步提高，课堂教学还存在很多不足，有时思路不清晰；有时点拨不到位。为了弥补这些不做，尽快提高课堂教学水平。我广泛阅读教育学、心理学书籍：魏书生的《班主任工作漫谈》，让我知道了如何运用智慧、大展谋略、成就学生一生；《30位优秀语文教师的成长案例》让我记住了一个个熟悉的名字斯霞、李吉林、于永正、窦桂梅、孙双金……他们的成长故事深深地触动了我，让我明白对现实的抱怨是弱者的象征，真正的强者是不抱怨的；《爱心与教育》让我明白了教育需要爱心、童心、真心、耐心、信心和严父慈母之心……同时我积极参加了学校及上级主管部门组织的各级各类培训，每年暑期教研室的教材培训、枣庄首批骨干班主任培训、全国班主任高级论坛、济南骨干教师培训班，南京“金陵之夏”培训班、远程教育网络研修…… 丰富了我专业知识和教育教学理论，提高了自身的专业素养，慢慢地，我的课堂教学也找到了方向。 课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。学生是一个个具有独立思想的活生生的人，他们由于所受的经历、所处的环境不同，从而产生不一样的阅读体验，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们的语文教学正是因为有了这一千个，才会呈现精彩纷呈、百花齐放的局面，才会焕发出生命的活力。围绕着区教研室提出的“三为主，五环节”教学模式，我不断探索，吸取其精华“以学生为主体，教师为主导，以学生学会学习为主线”，逐步形成了自己的教学特色，即小学语文批注式阅读教学。所谓批注，是指学生在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。具体来说，“注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；“批”是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。 批注式阅读教学是在“教”与“学”的联接点上构建的。学是核心，它突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生，让他们在积极的思维和情感活动的伴随下，自主感悟、主动探究、飞扬思想、获取智慧；导是关键，它强化了教师的引导作用，以激发学生学习的自主性和能动性，促使学生进行高质量、高效益的独立学习，并针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学，做到有的放矢，对症下药，让“教”服务于“学”。此外，批注式阅读教学还注重教师与学生、学生与学生、师生与文本之间进行平等的交流，真诚的沟通，敞开彼此的精神世界，在相互信任、启迪、借鉴、悦纳中，不断追求，力图创新，以换来学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的释放，完成知识意义的建构。我所设计的批注式阅读教学程序有四环节构成，即引题导趣——自主批注、诱情导述——展示批注、点拨导思——深入批注、拓展导练——扩展批注。一年来，学生在批注过程中发