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我的课堂我自主 ——我看我的点滴课堂 作为我校以体现“自主、合作、探究”的高效课堂模式研究为目标的亲身体验者，我真切地感受到了课改“以学生发展为本”的教育教学理念。但要将这种理念真正贯彻到课堂中去并不容易，那需要我们教师敢于尝试，大胆实践，努力改变学生被动接受的学习方式，从而真正调动起学生的学习热情，让他们积极参与。“我的课堂我自主”这是我在数学教学中一直努力想要做到的。坚持着这种思想，结合三年级四班学生的特点，在课堂教学中让学生充分发挥主体作用，主动学习，主动参与，让课堂教学活起来，动起来。经过近几年的实践和培养，我欣喜地感受到学生前所未有的学习热情。以下是我在课堂教学中的点滴做法和体会： 问题让学生提 爱因斯坦说：学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。新课程的质量观也认为，一堂有实效的课，并不是单纯看教师向学生传授了多少知识，而是要看教师围绕教学目标引导学生提出了多少个问题，思考了多少个为什么是什么和怎么办，教师又通过哪些种途径和学生一起解决了多少个为什么。这些为什么怎么办就是激活学生思维、引发学习兴趣和动机的源泉。因此，在课前，我在备课时首先思考今天要教什么、为什么教以及怎么教，如何引导学生从不同角度观察现象，产生困惑，引发思考，发现并提出问题，进而积极参与到解决问题课堂 活动中，这样主动获取知识。如在教学“连乘问题及运算”时，展示情境图“工艺品制作坊 ”， 引导学生先整体观察画面，再局部观察具体信息。你发现了哪些数学信息？（学生可能会说到画上有用贝壳制作的孔雀、刺猬和小花；图上有4朵花，每朵花有6片紫色的扇贝组成。）根据这一组信息，你能提出哪些数学问题？“4朵花需要多少个紫色的扇贝？”“做2个小刺猬需要多少个贝壳？”“8张画需要多少个紫色的扇贝？”等等。这时教师根据学生可能会提出的数学问题，老师适时板书：做8幅图一共需要多少个紫色的扇贝？我们一起来解决这个问题好吗？这时候有一个学生在思考时发现了问题：老师，这个问题没办法一步解决出来，因为不知道一幅画需要多少个小贝壳？师：是呀，那怎么办呢？要求这个问题，我们需要知道哪些已知条件？这个问题抛出以后，学生就会去寻求条件，这样又会有新的问题不断产生，直到找到已知条件解决问题为止。学生只有自己提出了问题，并带着这些问题去听课，才会更主动地参与到学习中去，极大地提高课堂效益。 二、让学生自主探究、小组合作学习 培养学生自主创新思维习惯。在学生自学中，要特别注重为学生创设创新的实践活动，如一题多解、一题多变、猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、讨论等自学活动。培养学生多角度思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多向性和灵活性。师生、生生之间可以通过你能想出不同的方法吗？你还能想到什么？你有独特的见解吗？你能从另一个角度看问题吗？等言语，启发和诱导，鼓励同伴敢想、敢说，不怕出错、敢于发表不同的见解，培养学生自主创新思维习惯。“动手实践，自主探索，合作学习是学生学习数学的重要方式”。你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换后还是各有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们交换后却得到两种思想。一个人的能力是有限的，而与人合作却能做更多的事情。教师必须对学生进行积极引导，通过各种手段调动学生的合作意识。如教学“长方形和正方形的认识”时，教师先发给每组大小不同的长方形、正方形纸片，让学生利用直尺和三角板想办法研究长方形和正方形的特点。学生有的利用三角板量角，有的用直尺测边，有的在交流，有的在记录，有的在争论，也有的试图找出与别人不同的特点。最后，由小组长汇报探究结果，全班进行交流，获得结论。通过这样的形式，学生不仅获得了知识，体会到了学习的乐趣，又培养了学生主动获取知识和与人合作共事的能力。再例如在教学长方形周长时，让学生试着求出长方形的周长，课堂上我大胆地放手，让学生通过小组合作学习，自主探索长方形周长的各种解法，说说你是怎么想的，学生汇报后教师板书： 7+7+5+5=24?? 7×2+5×2=24? （7+5）×2=24再引导学生比较，哪几种想法是一样的，你喜欢哪一种算法，为什么？大家都一致的认为长方形的周长=（长+宽）×2比较方便。理解长方形周长的计算方法是本课的一个难点，我把一组长和宽用红粉笔标出，另一组用蓝粉笔标出，非常的直观形象，学生一看就知道有两个长和宽，对为什么要乘2，学生也很好的理解了，长方形的周长其实就是两个长和宽的和。从而使学生直观深刻地理解了这一计算方法，使本课的教学难点得以突破。 三、让学生学会质疑 从一年级刚接这个班时，我就有意识的在课堂上培养学生的质疑能力，经过近三年的培养，我自认为我们班学生的质疑能力越来越有模有样了，由一开始的不会质疑不敢质疑到现在的敢问、爱问、会问。更可贵的就是能够把学习过程中有价值的疑难问题提出来。质疑