特色教师特色陈述材料.docVIP

特色教师汇报材料 1.根据自己的特色凝练出一个较为准确恰当的名称。 2.阐明支撑自己特色的教育教学理论或课程理念。 3.自己的特色在课堂上或教育教学管理工作中是如何体现的？（即说明与自己特色相对应的课堂教学模式或教育教学管理特色。） 4.自己的特色做法在教育教学工作中的实施效果如何？ 特色申报名称：批注式阅读“四步”教学法 特色简述： 1．特色定位： 所谓批注，是指在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。具体来说，“注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；“批”是指对文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。 ??? 所谓批注式阅读教学，是指在教师引导下，学生结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，在此基础上，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。 2.“批注式阅读教学”的基本理念 “批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直截体现，与古之所谓“评点”一脉相承。落实在阅读教学中，就是在阅读教学之前引导学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的知识经验和生活体验解读文本。包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等，来提高学习能力，形成学习习惯。它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“批注式阅读教学”的终极目标是“学生自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语），过程则是让学生在精读、略读、浏览中，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好的阅读习惯，具有较高的阅读能力。 （1）为自主学习的实现提供了有利途径 批注式阅读教学中，“学”是核心，它突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生，让每一个学生都参与到学习的课堂，是提高学生自我阅读能力的重要方法。学生可以用自己思想情感和经验去阅读文本、体会深意、揣摩人物、展开与作品和自我的对话，并将这种对话的结果记录下来。所谓“不动笔墨不读书”，从而为真正实现自主学习提供了有利的途径。 （2）让“读写结合”落到实处 批注式阅读教学法是一种将读与写相结合的教学方法，学生在阅读文本后在自己所感兴趣、所触动的地方记录下感想和点评，这个书面表达的过程有时间给学生以沉淀情感和修饰语言，让写出来的内容更具体和完整地表达了心里所感。同时，这也是一个锻炼思维能力和思考习惯的过程，而思维力和思考力又是写作中至关重要的能力。同时，学生还能在学文的过程中找到写作素材，容易激发起学生的写作兴趣。 （3）唤醒学生的主体意识 ??? 批注式阅读教学法将思考、提问、解答的角色都交给了学生，学生根据各自不同的情感经验，对文本中所感兴趣的地方加以批注，便使自己的意见得以表达。长此以往，学生可以在这样的相对不被干涉的过程中被真正地唤醒自我、找到自我、认识自我，在遇到别人提出的不同看法时可以勇敢地发出属于自己的声音，可以让学生学习语文的兴趣长久保持下去，为学生“终身学习”打下基础。 3、批注式阅读教学的流程设计： （1）初读批注——整体感知 整体感知文本，用符号和文字自读批注。 ①边读边用符号批注。段序用阿拉伯数字标出、生字用“●”标出、不理解的词句用横线标出打个“？”、段落与层次分别用 “‖”和“／”标出、重要段落用“★”标出、中心句和过渡句分别用“—”和“﹏”标出。 ②用文字批注。在文首批注作者及背景资料、文体；在文中标注生字的拼音和重点词语的意思；在文侧用简洁的语句批注段落或层次的大意；在文后批注课文的主要内容。用“我学到了……”、“我的疑惑是……”的句式表达批注时的独特体验。 学生初读了《厄运打不垮的信念》一文，我这样启发他们谈收获： 1．我学会了的生字、生词有 、 、 …… 2．我遇到了不理解的词语是 、 、 ，通过 ，我知道了它的意思是 。 3.课文可以分为 段，每一段主要写了什么？ 4．在文中，谈迁的信念是 ，厄运是 。 此环节的