初中历史_探寻新航路教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第15课《探寻新航路》教学设计 一、课程要求 “时空观念”作为历史学科核心素养之一，是指“对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念”。 历史学科核心素养中的“时空观念”不仅与地理学科有关联，还与其他更多的学科有联系。考察它们之间的联系，可以帮助我们理解历史学科核心素养中的“时空观念”的丰富内涵。 展示“1420年欧洲人认识的世界范围“和”1620年欧洲人认识的世界范围”地图以及新航路开辟期间的地图等，在不断变化的地图所营造的历史情境中，学生看到了欧洲人观念的变化，逐渐清晰的海岸线展示了欧洲人探险的足迹，学生体会到了历史发展的“有渐无顿”。李惠军老师说，视野决定高度：从历史高处眺望，从历史深处沉思，从历史细处雕琢。历史视野的培养任重道远，历史教师要有理想、视野、情怀和担当。 航海家们的探索使“世界”逐渐接近真实，带着学生回到历史中去，去体验历史中的人和事，这也是时空观念的有效培养方式。 通过新航路开辟影响的利弊，学生从纵向和横向角度自主地对“新航路开辟”做出评价，这也是时空观念的潜移默化培养。通过哥伦布发现美洲，麦哲伦环球航行，初步理解新航路开辟的世界影响。 二、教材解析 本课包括三部分内容:探寻新航路的热潮、再伦布“发现”美洲，麦析伦船队全球航行。 第一部分主要介绍了探寻新航路的原因和条件，第二部分介绍了探寻新航路的典型人物和事件，第一部分与第二、?三部分之间是因果关系。14、15世纪，欧洲商品经济日趋发达，欧洲人渴望黄金和新的市场，在这一主因的推动下，哥伦布等一批探险家纷纷踏上了艰难的探寻之路。 随着一条条新的航路被开辟出来，原本基本上相互隔绝的世界各民族、地区、国家有了接触和联系，人类逐渐进人相互联系、相互依赖的阶段，世界开始连为一个整体。 三、学情分析 经过六、七年级的历史学习，八年级教学要求学生能够辩证地看待人类社会不断发展和进步的趋势，感悟人类文化的多元性和发展的不均衡性，从能力上来说，要能对同类的历史事物进行初步的比较、概括和综合，能够初步运用材料对历史进行分析、论证，培养探究性学习的能力。 教学对象是初三年级的学生，具备一定的历史学科素养，对学科知识、学习方法都有一定的了解；虽处在学业压力较重的学段，但是经过两年的历史学科学习以及师生关系的默契培养，学生依然具有较高的学习热情，对历史课堂期待无限，愿意分享和表达自身观点。教师在充分展示学科魅力的同时，依旧要激发学生兴趣，积极引导学生深入思考，见微知著培养其分析性思维、实用性思维、创造性思维。 四、教学目标 知识与能力：了解探寻新航路的原因；知道哥伦布发现“美洲”，麦哲伦船队全球航行等基本史实；初步理解新航路开辟的世界意义。 过程与方法：引导学生分析新航路开辟的原因和影响，培养学生透过现象看本质的能力；在识图的基础上归纳完成新航路开辟的表格，通过有关史料研读，培养分析比较、问题探究的能力，以加深新航路开辟意义的理解。 情感态度与价值观：学生能够认识到新航路的开辟推动了历史发展的进程，改变了世界形势，感受和学习欧洲探险家们勇于进取的开拓精神。 五、教学重难点 教学重点：哥伦布发现新大陆，麦哲伦船队全球航行。 重点依据：1500年以前，欧洲人普遍认为整个世界只有欧、亚、非三个大洲，哥伦布“发现”了美洲不仅开阔了人们的眼界，而且额拓宽了人类活动的范围。 麦哲伦船队的全球航行是另一个空前的壮举。在新航路开辟之前，地圆说流行，而真正通过探险证实可以环绕世界航行的事麦哲伦船队，所以麦哲伦船队的航行意义重大。 教学难点：正确认识和评价新航路开辟的影响。 难点依据：如何理解新航路开辟的世界意义，对初中学生来说是一个难点。新航路开辟后，各大洲之间建立直接的商业联系，世界连为一个整体，八年级学生的这种时空跨度关还有建立，理解有难度。 六、教学方法 1. 自主合作探究法。新航路开辟的原因采取在学生自主阅读课本的基础上，运用五则史料来分析新航路开辟的根本原因、社会原因、直接原因，培养学生从史料中提取知识的能力。同时运用地图观察分析，得出新航路是对传统商路而言。 2. 体验式教学法。通过探究活动：假如你是一位航海家要探寻新航路，还需要怎样的条件，才能实现远航？启发学生思考，让学生发现学习，主动的学习，正真让课堂活起来，体现新课程以学生为主体的教育理念。 3. 微视频自主学习法。通过播放新航路开辟经过的微课。让学生带着问题运用微课资源，促进有效自主学习。 4.启发式教学法。让学生用时空观念来进行历史解释与建构历史联系，认识到世界还是那个世界，变的是人们看待世界的眼光变了，以此为契机让学生在课堂讨论四位航海家的航海壮举具备哪些精神品质？通过这个活动实现了本课情感态度价值观的升华，感受欧洲探险家们勇于进取的开拓精神。 七、教学过程 （一）谈话导入新课 谈话交流：出生在海边的我们对于大海不