初中化学_元素教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

学科 化学 年级 初三 教材版本 课时名称 元素 教学目标 1.通过了解元素发展史及对构成物质的基本粒子的分析，能从原子的角度出发构建元素的概念，初步形成元素观。 2.通过用元素表示物质，能区分单质和化合物，进一步体会“分类观”。 3.通过对物质的宏观组成、微观结构的分析，初步形成“宏观物质―微观粒子―符号”三者之间相联系的化学特征思维方式。 评价设计 评价任务设计 达成的教学目标 以原子为基础建立元素的概念1. 以原子为基础建立元素的概念 1. 分析元素和原子的联系与区别 能从元素组成上区分单质和化合物，进一步体会“分类观”。 能从元素组成上区分单质和化合物，进一步体会“分类观”。 2. 2.通过初步学会用元素表 示物质的宏观组成 初步形成“ 初步形成“宏观― 微观―符号”三者之 间相联系的化学特征思维 方式。 3. 分析元素符号宏观微观意义 教学 重难点 重点： 1.元素概念的建构，初步形成化学的“元素观”。2.区分单质和化合物，初步形成化学的“分类观”。 难点：建立“宏观、微观和符号”之间相互联系的思维方式。 学习过程 学习内容 教师活动 学生活动 设计意图 导入 展示常见物质的标签，圈出的字代表什么含义？ 物质形形色色，但是内部是统一的元素，什么是元素呢？带着这个问题，我们进入本节课的学习。播放视频——元素发现史。 生答：元素 观看视频； 认真思考。 学生知道元素，但是不知道元素的含义，引导学生对物质组成“追根求源”的认识思路； 引发思考，激发学习本节课的兴趣。 环节一： 从原子的角度认识元素 引导学生从原子的角度认识元素： 活动1：视频中把元素解释为什么？。 活动2：辞海中对于元素的释义。 再结合已有知识，分析视频中提到的空气、土为什么不是元素？ 17世纪，由于科学实验的兴起，人们开始从化学的视角去认识元素。以水通电分解这个化学变化为例，温故知新以下3个问题：1.物质在微观上由什么构成？2.三种微粒有什么联系？3.微观角度，水通电这个过程中，不变的成分是什么？ 再与前面刚认识的元素知识相联系，你有什么大胆的想法？ 活动3：提供多个微粒，让学生对其分类 由此讲解元素的概念。 评价任务： 元素和原子之间的联系与区别 利用原子结构和性质的知识分析，为什么化学上以质子数作为元素的分类标准？ 水、氧气、二氧化碳中氧原子一样吗？所以可以说这三种物质中都含有哪种基本成分？ 从视频获取初步认知，结合对空气、土壤的认知思考。 2.思考，在原子和元素之间建立联系。 3、对观察的内容进行交流，体验用宏观与微观相联系的观点来看物质，初步尝试归纳结论。 4、懂得由于结合方式的不同而导致千差万别的道理，领悟原子的有限性组成了与物质的多样性。 1、采用问题链的方式将问题层层递进，激发学生思考，构建元素的概念。 2、进一步培养学生提出问题与归纳结论能力。 3、懂得宏观与微观的联系是学习化学特有的思维方式。 4、帮助学生形成小知识体系。 环节二： 建构物质的元素观 过渡：目前人类已发现100多种元素，却已发现3000多万种物质，有限的元素是如何做到组成这么多种物质的呢？ 活动1：有限元素组成世界万物，这包括我们人类生存的环境和我们自己。组织学生自主阅读导学案第一部分——地壳和人体中的元素含量分布图并完成相应评测练习。 总结：1、各个体系内元素含量不是平均分布。 2、物质千变万化，但元素在物理变化和化学变化中永恒不变。 活动2：“不同国家的学生在说什么？”和“生活中常见的符号标志”，引导学生感知“符号是传达信息的一种简短易懂的形式。 引出问题——元素用什么来表示呢？ 学生自主阅读元素符号发展史——古人、道尔顿，直到瑞典化学家贝采利乌斯根据拉丁文书写出元素符号。引导学生总结元素符号的书写规则。 活动2：分析元素符号能向我们传达的信息内容。 1、理解有限元素组成世界万物。 2、自主阅读导学案地壳和人体中元素含量分布