中学数学课堂教学的有效性.pdfVIP

中学数学课堂教学的有效性 当前数学课堂教学中存在大量低效或无效的教学现象。 课堂教学 若不能促进学生进行有效的学习， 促进学生进步与发展的目标就得不 到有效落实。为了提高课堂教学的有效性，在教学时应该有效备课、 创设有效的数学问题情境、 有效提问和优化课堂训练， 以提高教学效 率。 近几年随着数学新课程的深入实施，中小学数学教师在教材运 用、教学内容组织、 教学过程组织及学生学习方式改善等方面取得了 较大的突破，但是仍然存在着一些值得反思的隐忧。 一、中学数学课堂教学有效性的界定及存在的问题 所谓的中学数学课堂的有效性，是指以“学生的发展为本”为理 念，以先进的教学手段，根据教学内容选择恰当的教学方式，以尽可 能少的时间、 精力和物力投入， 针对小学数学教学的内容实施科学的 方法，并最终予以评价的一种教学系统，旨在提高数学的教学效率， 提高学生的数学能力、创新精神和理性思维水平，增强教学效果，从 而实现特定的教学目标而组织实施的活动。 随着数学新课程的深入实施，当前数学课堂教学中仍存在着一 些问题。比如对教材的运用比较肤浅，教学内容缺乏应有的深度；学 生的独立思考能力培养不到位，未能有效地引导学生进行数学的思 维；过多追求数学课的趣味性、新颖性，忽视了数学学科的本质，不 利于学生对知识的掌握；片面强调激励性评价，忽视适度批评。出现 上述现象的主要原因是课堂决策复杂多变， 课堂行为转瞬即逝， 难以 捕捉；教师对课堂教学缺乏反省意识； 教师对数学学科教育的本质与 教育原理的内涵认识存在较大的局限性； 教师对教学行为的判断大多 是建立在原有知识经验的基础上，缺乏先进理论与先进经验的引领。 （1）依据课堂教学的各个要素进行分析， 把课堂教学分为教学目 的、教学内容、教学方法和教学过程等，在此基础上进一步细分。这 种体系的特点是结构清晰，脉络分明。 （2 ）依据非固定问题来建立标准，如教学目标明确、教学重点突 出、教材处理恰当、联系实际密切、教学结构合理、教学方法灵活、 教态亲切自然、教师素养良好、教学效果明显等。这类评价体系虽然 是以评价中的一些核心或者重点问题为基础的， 但事实上， 从某种角 度上仍然可以将其分解、 合并为课堂教学中的各个要素， 即与第一种 类型的教学评价指标体系在本质上没有区别， 区别只是在于不同的教 学评价标准所认同或者看重的课堂教学的要素是不一样的 （3 ）依据课堂教学中的具体行为， 将课堂教学分为教师的行为和 学生的行为。 在教师行为方面， 强调要不断激发和引导学生的学习需 要，营造和谐、民主、活跃的课堂教学气氛，创造性地使用教材，注 重学生的差异， 给学生提供更多思考和创造的时间和空间等。 而对于 学生的行为， 则强调要能够积极主动地参与到学习中去， 能提出学习 和研究的问题，师生间有多向交流，有自己的收获与体验等。这类标 准明确地将教学过程中的活动依据活动对象分成了两个方面， 并根据 不同的教学理念和对理想教学状态的理解， 规定了教学双方应该有的 一些行为。参与交往状态。 没有学生积极参与交往的课堂，是谈不上 开发学生潜能的。 这就要求教师既要为学生创设一个适合于他们参与 交往的民主、和谐、活跃的课堂氛围，又要为学生的参与交往提供适 宜、丰富、有趣的活动内容与机会，同时还要保证学生的参与交往有 充分的时间与空间。具体可从以下六个方