初中地理_第一节 四大地理区域的划分教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 课堂主题 《四大地理区域的划分》 【学科素养】 内容：区域认知 综合思维 地理实践力 人地协调观 体现：中国的地理差异旨在衔接八上的中国地理总论与八下的中国区域地理，是在八上中国地理概况，自然环境，资源概况与经济发展概况的基础上进一步总结我国不同地区的地理差异。本节对中国区域地理差异进行宏观的介绍，有利于学生从整体上把握区域差异，培养学生“区域认知和综合思维”；通过找出“秦岭—淮河”一线南北两侧自然和人文差异，了解自然环境对生产生活的影响，有利于培养学生“地理实践力与人地协调观”的地理核心素养。 【课标要求】在地图上找出秦岭-淮河一线的地理意义及四大地理区域的范围 【学习目标】 1．图文结合，找出秦岭、淮河及我国四大地理区域的位置和范围，分析划分四大区域的主导因素。 2．举例说出秦岭--淮河南北两侧的差异，探究秦岭--淮河一线的地理意义。 3．用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。 【教学重点】举例说出秦岭--淮河南北两侧的地理环境差异。 【教学难点】分析划分四大地理区域的主导因素及秦岭--淮河一线的地理意义。 【突破措施】 通过多媒体辅助教学，明确四大区域的位置、范围，借助中国地形图，气候图，降水分布图，分析产生地理差异的基本原因，理解地理区域的划分依据。 通过学生独立思考、小组合作讨论与大胆分享展示，使学生真正理解并能区分我国四大地理区域的差异。 通过视频、南北方风土人情的景观差异图片展示，增强学生学习地理的兴趣，让学生们对各区域地理差异的认知更加立体并提升同学们的综合思维能力。 【板书设计】 四大地理分区 秦岭-淮河一线的地理意义 板图 （主导因素） ： 气候 气温 温度带 降水 干湿地区 降水 气候类型 植被景观 耕地类型 地形地势 粮食作物 运输方式 传统民居 课堂设计 学习 过程 学习设计 学生活动 设计意图 创设情境 激发兴趣 中国各地自然风光图片（内蒙古草原景观、吉林长白山雪景、西藏布达拉宫、海南海滩景观）导入。这些分别是我国哪里的景象？ 感受祖国各地景观的差异，思考这分别是我国哪个地区的景象，并初步感知中国不同区域之间的地理差异。 引发学生学习本节的兴趣，用景观图片导入，激发学生学习兴趣，培养学生热带祖国大好河山的情感，积极回答中活跃课堂气氛，有利于本课学习。 评价 方式 小组加分制，小组成员积极思考，举手参与回答问题，每次答对加2分。最后通过小组总分评选出最优小组。 了解评价方式，给自己本节课设定目标。 激发学生参与积极性。 目标导学 展示解读学习目标。 明确学习目标、任务及课堂具体活动。 告知学习目标，激活原有的相关知识。 探究活动 读图，找出中国的四大地理区域的名称。 探索四大地理区域的范围，分界线。 3、结合中国的气候图、中国的降水分布图和中国的地形图，讨论影响我国四大地理区域划分边界的主导因素。 4、说出秦岭的走向和淮河的流向，秦岭和淮河所经过的省份，南北两侧的温度带与降水差异等，思考“秦岭—淮河”一线的地理意义。 运用图文资料，找出秦岭、淮河及我国四大地理区域的位置和范围，分析划分四大区域的主导因素。举例说出秦岭--淮河南北两侧的差异，探究秦岭--淮河一线的地理意义。 启发学生读图思考，培养学生自我获取知识的能力和读图分析能力。 引发学生去比较分界线两侧的地理差异，发现差异，培养学生发现问题分析问题的能力。 合作探索 1、讨论影响我国四大地理区域划分边界的主导因素。 2、读图总结秦岭---淮河一线地理意义。 先自主思考，再自由组内讨论，达成共识代表小组发言，其他同学发言时要认真倾听，及时补充或者提出自己的质疑。师生共同参与思辩。 体验探究过程，培养合作精神，共享探究成果。 拓展延伸 观看视频《秦岭为何称之为“中华龙脊”》，思考秦岭地理位置到底有什么独特之处？ 了解秦岭两侧的地理差异，思考秦岭地理位置独特之处。 通过真实情景把学生的思路不断引向深入，提升学生综合思维。 反思提升 1、说出秦岭淮河两侧的地理差异并分析其原因。 2、强寒潮来袭，西安与安康两地气温差异的原因。 先思考，然后小组讨论，学生自由回答。 培养学生探究能力以及由现象到本质的分析能力，把握地理要素之间的相互关系，提升综合思维的地理素养。 课堂评价 本节课优秀小组； 2、本节学习的主要内容。 共同见证优秀小组的评价，对优胜小组进行鼓励，对自己下一步确定努力方向。 肯定表现积极的同学与小组，鼓励同学们在下节课有一个更好更积极的表现。 【课堂小结】 本节课学生通过了解四大地理区域的范围与区域划分的主导因素，通过对比初步加强对我国自然环境差异显著的认识。通过秦岭淮河两侧地理差