初中数学_3.1.2等式的性质教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学反思 这是我在教学中上的一节数学公开课，经过教研小组的听课、评课活动，给了我很大的启发，也使我在教学中多了些体会和思考：《等式的性质》这节课的教学，我主要采用了探究的教学方式，为学生提供了亲自操作的机会，引导学生运用已有的知识、经验、方法去探索、发现等式的性质，学生直接参与了教学活动，学生在动手操作中对抽象的数学定理获取感性的认识，进而通过教师的引导升华为理性认识，从而获得新知，使学生的学习变为一个再创造的过程；同时让学生学到获取知识的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后获取知识、探索规律打下了基础。 回顾本节课,我觉得在一些教学设计和教学过程中还存在着一些问题:?1、不能很好的把握操作的时间，没能达到应有的学习效果。作为教师安排实验操作的难易程度，应和学生讨论的时间成正比。难一点的问题，应多给点时间，反之则少给点时间。在探索等式性质1中用天平实验的时间过长（用了10分钟），而且总是停留在一个层面上，使活动没有真正起到最初的效果。只有合理的安排时间，才能保证实验的有效性，又不至于浪费时间。2、没能注重学生思维的多样性。数学教学的探究过程，是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程，而不是在一开始就让学生沿着教师预先设定好的方向去思考，这样控制了学生思维的发展。例如在探究等式性质1的过程中，我是步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，使得学生的思维受到了限制。3、对于等式性质1中的“式子”未能做到合理的解释。4、对于等式性质的运用，我采用老师问学生答的形式，没有照顾到全体学生的参与。 改进方法：1、可以采取分组活动，小组做完实验后（时间控制在5分钟）让学生自己先去想从实验中发现了什么，联想到了什么，由组长做好每一个组员的发言记录，通过观察思考、交流讨论实验中发现的问题，由每组派代表回答，从学生回答中，引导学生归纳等式性质。通过这样的合作讨论，能使学生讨论的答案不再限定在教师事先限定的范围中，学生讨论的结果可能会有很多是老师始料不及的，但也可能是精彩独到的。???2、在归纳等式性质1中，对于“式子”的问题可做适当引导。学生虽然没有亲身体验加减同一式子这一过程，但却可以在第一个演示实验——在天平两边同时加上一个三角物体的实验，提出两边加上的这个物体它的重量我们知道吗？有可能会是多少？对于这个物体的未知重量我们可以如何表示呢？从而引出把这个未知量当成一个式子看的概念。 作为教师，要想真正搞好以探究活动为主的课堂教学，必须掌握多种教学方法和教学技能，不断更新教学观念和教学态度，在课堂教学中始终牢记：学生才是学习的主体，学生才是课堂的主体；教师只是课堂的组织者、引导者和合作者。因此，课堂教学过程的设计，也必须体现学生的主体性。 《等式的性质》学情分析 运用方程解决实际问题是初中数学的重要一部分。初一的学生已经具备一定的分析、归纳能力。他们乐于动手实验，喜欢探究发现。学生通过观察 、类比，小组合作探究，能发现、归纳等式的基本性质并理解其内涵。 本节是人教版义务教育教科书七年级上册第三章《一元一次方程》第一节第二课时的内容。本节内容是在小学学习了简易方程的基础上学习的，教材从对于比较复杂的方程难以求解切入，引出对等式性质的讨论，为后面逐步过渡到用等式的性质讨论方程的解法进行铺垫。学生探究等式的性质过程中所涉及的转化思想、归纳方法是学生研究数学乃至其它学科所必备的思想。 本节课的内容是等式的性质．教科书利用天平的直观演示，通过在天平的两边同时“加”和“减”相同质量的砝码得出等式的性质1，通过在天平的两边同时“乘”和“除”相同倍数的砝码得出等式的性质2．在学生直观理解等式性质的基础上，又通过文字形式和数学形式加以描述，目的是让学生深化对等式性质的理解，体会用数学符号语言表示等式性质的简洁性，培养学生的抽象概括能力。本节课的教学重点是：等式的性质；教学难点是：等式性质的探究和理解． 《等式的性质》效果分析 本节课由“学科素养；情境导入；合作探究；跟踪练习；学以致用；畅谈收获；课堂检测；拓展延伸”这些环节构成，环节紧凑，环环相扣，探究问题的设置以及跟踪练习的设置都是由易到难，层层递进，符合学生的认知水平及接受能力，学习过程中注重学习思想的渗透。课堂效果分析如下： 1.学科素养——知识回顾环节为新知识的探究做好了充分的铺垫，既回顾了所学知识，又起到了知识的融会贯通的作用，学生掌握的较好，学习热情较高。 2.情境导入环节，由于是与生活实际相联系，容易激起学生学习的兴趣，从而明确了学习任务顺利导入课题。 3.在探究新知环节，通过转化思想把不等式问题转化成一次函数问题，借助图像辅助求解一元一次不等式的解集，转化自然，学生容易接受，探究较为顺利。 4.跟踪练习环节，问题由