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核心素养视角下初中英语词汇教学策略探析 《义务教育英语课程标准》对初中英语词汇教学提出了明确的要求，强调初中生必须掌握好1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，并要求学生善于学以致用，实现英语语言的灵活运用。在英语核心素养教育背景下，如何利用有效的教学策略来提升词汇教学效果，进一步优化英语课堂教学，成为教师们广泛关注的重要教学课题。 一、初中英语词汇教学存在的问题 1.教师缺乏词汇教学设计。在初中英语词汇教学中，有些教师跟不上新时代知识更新的速度，无法准确把握英语命题方向和策略，忽视英语教学大纲的新变化和新要求，词汇教学目标不明，明显缺乏与时俱进、创新设计教学的积极性;不善于改进词汇教学方式，课堂中运用的教学方法较为单调呆板，造成学生词汇学习和训练得不到有效保障，影响了英语词汇教学效果。 2.学生词汇学习乏味无趣。许多学生在學习词汇时面对各种单词的含义、读音、写法、音标等常常束手无策，存在很大的理解和记忆困难，极大阻滞了他们继续深入学习英语词汇;在进行词汇学习时，学生基本得不到有效的指导，教师一般只强调他们要反复诵读单词，使学生对识记英语词汇产生厌学、抵触的不良情绪，朗读和识记的积极性不高，自信不足，兴趣低迷;还有不少学生在学习词汇时常习惯于死记硬背，不求甚解，不善于应用灵活多样的词汇学习方法。 3.英语课堂师生互动乏力。在初中英语课堂，师生之间的互动交流明显不足。有些教师仍固守传统的教育观念，经常独占课堂，忽视学生主的体地位，只会单向地给学生输出大量词汇的含义、用法和词性，只看重加强学生识记和背诵，缺失了课堂中师生、生生之间的互动交流，导致学生参与课堂活动的兴趣低下。许多学生参与交流学习能力不足，词汇记忆困难重重，词汇理解浮于表面、流于形式，制约了学生英语词汇理解和运用能力的培养。 二、优化初中英语词汇教学的重要意义 1.有助于活化词汇课堂形式，激发学习兴趣。教师积极发挥教学智慧，创新设计形式多样的英语课堂，能有效激活英语教学，为学生提供丰富的词汇学习环境，激起他们参与课堂学习的兴趣，踊跃融入词汇学习实践，轻松识记词汇，品味词汇学习乐趣，逐步提高词汇学习的实效性。 2.有助于增进词汇学习效果，夯实英语基础。教师采取多样生动的词汇教学策略，有助于提高词汇教学的效率，促进学生夯实英语知识基础，增添英语学习成就感，更好地帮助学生掌握更多词汇，扩展词汇储量，深入识记和理解词汇，提升词汇学习质量，为拓展运用英语语言做好充分准备。 3.有助于促进课堂互动交流，提升语用素养。在新时代全球化环境中，初中生应通过交流学习，不断提升英语语言运用能力和素质。教师优化实施词汇教学，既能促使学生通过学习词汇，有效获取各种英语语言信息资源，锻炼形成敏捷的英语思维和参与社会交际交流能力，缓解社交障碍，提高英语语言表达和运用能力，又能促进学生学会处理一些生活中的跨文化问题，增进人际交往和社会合作，提升整体英语水平，激励他们更好地挑战未来，实现英语语言综合能力和素质的进步和发展。 三、优化初中英语词汇教学的实践策略 1.巧编趣味故事，激励识记词汇。初中生在学习英语时容易分散注意力，但他们探知热情高，特别喜爱生动的故事、谚语、口诀等。所以在词汇教学中，教师可以通过探寻词汇规律，巧编新奇有趣的故事等素材，来激励学生学习词汇，提高识记词汇的兴趣和热情。 例如，在教学仁爱版初中英语教材七年级上册Uni2opic1SecionA“Whadoeshelooklike？”教学时，教师巧妙引入了学生们熟悉的动画片Bigheadsonandsmallheadfaher的片段，引导他们认真观看故事情节。接着，教师先结合大头儿子的画面，启发学生说“hisisbigson，abighead”，顺势鼓励学生一起口述大头儿子和小头爸爸的精彩故事，指引学生从中把握住片中大头儿子“abighead”“aroundface”“bigeyes”等显著的外貌特征。紧接着，又继续引导学生：“hebigheadsonhasafaher.Heissmallheaddad.Canyouellmealileabouhim？”学生们竞相举手，踊跃发言。此时，教师一边听取学生的回答，一边在多媒体上总结、展示出小头爸爸的外貌特征：“Hehasasmallhead.”“Hehasalongface.”“Hehassmalleyes.”经过这些口述、描述、展示环节，师生一起探讨了大头儿子和小头爸爸的外貌特征，从而顺利地进入句型训练：“Bigheadsonhassmallhands.Smallheaddadhasbighands.”这样，灵活地将学生喜爱的动画故事融入课堂，直观地词汇学习与故事情节联系在一起，进一步强化了词汇记忆的效果，使学生在口述故事、学习词汇的过程中获得了许多成就感，在愉悦的