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核心素养导向下小学高年段英语专题扩展教学方法研究 本文通过对英语学科核心素养的概念和内涵，以及高年段英语专题的拓展教学方法进行整体研究和教学理念的设计，以沪教版小学英语教材的教学实践为案例，从不同角度出发，探索如何运用专题拓展教学方法、改变教学观念、培养学生的英语学习热情以构建多元化的英语课堂为最终目的。期望小学高年段英语课堂教学能够实现对于学生全方面英语素养的培育，提升英语课堂教学的教学质量。 引言 当前的小学英语教学中，师生一同把英语当作应试类型的课程，只看到了英语成绩的重要性，全面关注技能培养的重要性，但没有关注英语这门课程的人文元素以及文化元素，也就是英语的核心素养。因此在核心素养的导向下，应当对小学阶段英语教育进行全新的审视，对于相关的教学方法进行研究拓展。美国进步主义教育家克伯屈曾经说过：“教育属于生活，教育也是为了生活，而且教育应当依靠生活。”由此可知，教育教学要促使学生学习知识与技术，从而对于生活中的其他方面都产生积极的影响，进而从中找到自己的价值并加以实现。这也是对于学生社会适应性的培养，培养学生适应社会发展的基本素质和关键能力，也是核心素养所提倡的重要内容。在此基础上，英语学科核心素养应当以书本为出发点，开展专题拓展教学，创新课堂教学设计，提升课堂授课水平，调动学生的英语学习积极性，在核心素养的导向下全面培养小学生的英语能力。 一、改变教学理念，再次审视教师角色 立足于核心素养导向，小学英语教师应该关注“以学生为主”构建课堂教学模式，将学生变为课堂主体，教师则是辅助者的角色。教学理念上的改变需要辅以教学环节上的改变，并将这种改变落实到教学安排、课堂实践方式、师生沟通方式等具体内容中。在这个过程中，教师的身份角色转变为英语课程的探索者、英语课堂的设计者、对学生进行培育的引导者。 1.思考教师自身的探索角色。对于小学阶段的学生依旧处于以兴趣爱好为主的学习阶段，同时学生本身具有注意力不持久、理解能力较弱、具备控制力需要增强等年龄特点。可是学生学习任务比较重，对应的学习内容有所扩展，学习难度逐步增加，在很大程度上给学生带来学习压力。所以教师安排教学方案应围绕学生学习效果来进行。立足于教育心理学的视角，信息加工主要涉及学生的几个学习阶段，分别是学习动机、个体领会、知识习得、信息储存、增强记忆、系统概括、作业实践、反馈强化。教师应当以此为参考，对于课程进行设置，帮助学生对于课程内容进行理解、记忆、吸收。以沪教版小学英语五年级上册教材教学为例，这册教材中共有12个单元的内容，对于学生来说学习任务较重。教师在备课阶段应该为课程进度做好周期性安排，分别设置周计划月计划，引导学生能够分析单元学习方向，尽可能确保教学达到既定目标，落实教学活动设计，帮助学生理解知识内容。 2.思考教师自身的设计者角色。和以往的教学方法进行比较，核心素养背景下更新教学思想需建立在生动和趣味的教学气氛基础之上，小学生进行英语学习可以当作英语知识技能发展的前提阶段，这一阶段的英语学习内容主要是对于基本词汇和基本句型的学习，同时这一阶段教师应当注重培养学生对于英语学习的兴趣。在进行课堂设计的过程中，教师可以在课程中融入情感内容，让情感内容引导学生对于课堂的认知，营造一个富有深度和内涵的课堂氛围，提升学生的综合能力。 拓展教学的实现方法有很多，例如在英语课堂中采用小组学习的方式，构建教学情境。在沪教版小学英语五年级上册Uni3“Mybirhday”一课中，引导学生构建自己birhdaypary的场景，小组成员根据教材内的图片示意编排情景剧，将课程内容以舞台剧的形式演绎出来，加深学生对于课程内容的记忆。 3.教师作为培育学生的引导者。小学生正处于成长发育的初级阶段，这一阶段是培养学生学习习惯的重要时期。教师需要注重这一时期学生情感上的转变，避免由于心态问题对于学习产生印象，学生个人情感上的消极或者积极，对于英语学习的心态会产生直接的影响。在早期的儿童学习阶段，家长和教师都应当以激励式方式，通过赞扬帮助学生构建起学习信心，形成健全的学习动机。教师应当加强对于学生学习兴趣的引导和培养，提升学生学习的主观能动性，从而提升英语课堂的学习效率。在传统的灌输式教学方式中，学生会出现学习焦虑、缺乏主动性等消极情绪，这些情绪的形成除了与教学方式息息相关之外，同时也受到学生成长环境、自身性格因素的影响。因此教师需要构建一个轻松、和谐的课堂空间，从而缓解学生的消极情绪，让学生能够以享受、投入的状态进行课堂学习，减少英语学习中的焦虑和紧张，激发学生的学习兴趣。 教师应将语言能力、文化意识、思维品德、学习能力相结合。在实际教学过程中，组织学生感受文化知识，扩大学生知识面，促进学生核心素养的形成。在对英语核心素养进行教学期间，教师需要在教学过程中加强对于文化价值的教育。例如在沪教版小