核心素养视域下小学英语单元整体教学实施研究.docx

核心素养视域下小学英语单元整体教学实施研究 素质教育这一概念是相对于应试教育而提出的，强调培养学生的学科核心素养。英语科学的核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等方面。在传统英语教学实践中教师往往习惯单篇教学，根据教材安排按部就班地设计教学内容，虽然这种教学方式也有一定的优势，但是不容易帮助学生形成系统化的知识体系，学生的学科核心素养难以得到有效发展。单元整体教学强调，从关注某一课时的教学到关注更大范围的教学过渡，教师要重构教学内容帮助学生从宏观的角度去学习知识，促进学生语用能力和学科核心素养的发展。 一、核心概念的界定 1.核心素养。核心素养主要指学生为了适应社会发展、适应终身发展所必须具备的核心能力和必备品格。学科核心素养是建立在核心素养这一概念上的，在学科知识技能的基础上融入情感、态度以及价值观，所形成的内在的、综合的品质和能力，对于学生解决现实生活中的复杂问题有着重要意义。英语核心素养的提出是以十八大所提出的教育发展方针为背景的，2014年教育提出“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。基于此，英语学科的核心素养主要划分为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等方面，为教师教学实践工作的落实指明了方向。 2.单元整体教学。较于单篇教学而言，单元整体教学是一种崭新的教学模式，它需要教师对某一单元的知识进行梳理整合，然后从宏观角度为学生构建系统化的知识架构，通过综合性的教学活动使学生的数学思维能力得到提升，这种教学模式有以下三个特征。第一，教学目标整体性。制定单元整体教学目标是单元教学设计整体性最显著的标志，在教学设计中教学目标有着统领全局的作用，是最重要的环节。设置单元整体教学目标能够为各个课时的教学目标提供导向，这样各个课时之间的联系就会变得更加紧密，而非彼此独立存在。第二，单元知识的系统性。单元知识的系统性是指教师要认识到教材中一个单元的知识具有整体性，零散的知识点之间有着密切的关系，它们一般呈现出“由浅入深，由易到难，由形象到抽象”的规律。第三，教学方法强调生本性。生本性是指在教学过程中，教师要以学生为本，尊重学生的学习兴趣以及成长需求，单元整体教学打破了教材中以课时为单位的知识隔阂，强调培养学生的数学思维能力，让学生做到“举一反三”。 二、小学英语单元整体教学的意义 1.有利于学生语用能力的提升。英语作为一门应用型语言类学科，需要在真实语境下不斷练习，才能更好地提升学生的语用能力，避免“高分低能”现象的出现。但是在传统英语课堂上教师将英语知识学习的过程更多地定义为“刷题”，而非鼓励学生去“说英语”和“用英语”，这就导致了学生更多的是在习题和试卷上和英语知识“打交道”，用英语知识解决现实问题的能力不强。单元整体教学能够让学生在学习过程中将听、说、读、写等多种技能融为一体，不断提升自身的语言实践能力和交际能力，为以后的进一步学习发展奠定基础。 2.有利于发展学生的学科核心素养。在传统教学模式下，总是鼓励教师在有限的课上时间内向学生传播更多的知识，这就导致了学生话语权的减少，使学生成了装知识的“容器”，提升学生的核心素养更是成了一句空话。而单元整体教学，更加强调学生的自主思考和课上学习体验，致力于将知识学习转变为能力的提升。在正式开始授课前，教师会将教学目标、教学内容分享给学生，让学生将学习自主权牢牢掌握在手中;在教学过程中，会为学生提供更多的语言应用机会，让学生在实际应用过程中实现对单词、句式以及语法的掌握，实现语言建构与运用素养的提升;在单元整体学习的过程中，学生能够同时从知识、能力文化欣赏等多层次地接触认知英语知识，从而实现思维能力的发展，教师逐渐实现了由“教”向“不教”的转变。 3.有利于教师教学能力的发展。单元整体教学的落实对教师提出了挑战，一方面教师需要增强对学生的了解，对学科教学规律的总结;另一方面需要丰富课堂内容，优化教学方式。在这种教学实践中，教师必须做到及时更新教学理念、加强对于课程标准以及教材的理解，完成英语知识宏观架构顶层设计，并建立起每一课时之间的联系。正如其他新的教学模式的引入一样，单元整体教学工作的有效开展同样需要教师发挥教学主体的主观能动性，与学生在一同进步，实现教学相长的效果。 三、小学英语单元整体教学设计的原则 1.强调语境创设的必要性。语境创设在小学英语单元教学设计中必不可少。小学英语单元教学设计应该是兼顾英语语言教学和语用教学的。小学英语课本中，文本多以对话或故事形式出现，而课本插图所描绘的情景还不够丰富。教师在教学设计中创设语境，可以将语言置于一定的语境中，可以引导和帮助学生得体地理解和表达。如，沪教版小学牛津英语教材“Doyoulikewiner？”这一单元，核心句型为“Doyoulike