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核心素养导向下高中英语读后续写能力的培养 高中英语核心素养包含语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识。语言能力是指学生的听说读写综合能力，包含学生对信息收集、处理能力;学习能力是指激发学生产生英语学习动机，产生英语学习兴趣，能够自主学习并找到英语学习规律;思维品质是指学生可以形成英语思维习惯，突破母语思维带来的英语学习障碍，辩证思考问题等。文化意识是指在英语学习过程中，会了解中西方文化差异，能够正确看待差异，找到平衡点，实现文化意识的融合。读后续写中需要学生具备扎实的英语基础，同时也对学生核心素养有着一定要求，必须具备较强的信息收集、处理能力，具备独特的思维见解以及文化意识，才能写好文章。那么，高中英语老师如何在读后续写过程中进行核心素养的培养呢？ 一、解读阅读内容，体会原文意图，提升语言能力 读后续写教学，包含了两部分，其一是阅读，题目中往往会给出阅读内容，只有读懂内容，体会原文意图，才能在此基础上掌握阅读内容，进而完成好续写。续写内容不仅要符合前文的语境，合理的人物以及故事内容，还应该使用一致的语言习惯，从而让整体文章更加融合。目前教学过程中，老师对于读后续写的讲解，往往是以内容知识点讲解为主，但忽视了阅读前文中的有效信息处理，更多的是从关键人物、时间、地点等入手，对于语境的一致性等内容不重视。对此，老师在教学过程中应该结合前文内容，从多个方面去引导学生发现前文中的闪光点、重要线索，体会原文情感与写作意图，寻找合理的故事发展方向，进而为下文创作打好基础。 比如说，以2017年6月份的浙江卷为例，读后续写内容来源于美国的ReadersDiges，标题是“AackedByaWolf！WhaOneSmarCyclisDidoSaveHisLife”，前文讲述了一个惊心动魄的故事，小学老师MacHollan出门骑行，并遭遇到了狼，后续需要学生续写。在引导学生自主阅读续写时，可以发现很多学生并不理解“bearspray”，因为对词汇的不理解，进而导致无法理解“abrighredcloudenvelopedheanimal”，还有的学生无法理清故事中的人物关系，将Paul和Mac看作是好朋友。在此基础上的续写内容往往与前文故事不相一致，缺乏连贯性、完整性。老师在教学过程中首先应该引导学生们去阅读理解文章内容，结合上下文去理解陌生词汇的大概意思，在此基础上尝试将整篇阅读内容读懂，在读懂的基础上再进行续写。要求学生不要急于下手续写，要花费一定时间学会收集信息，处理所给信息资源，联系上下文寻找文章的故事完整线索，理清人物关系等，通过反复练习逐步提升学生的语言能力。 英语读后续写对学生的语言能力有一定要求，老师可以在读后续写教学中，运用问题引导方式，引导学生寻找阅读线索，找到人物关系等，学生们需要具备扎实的英语基础，日常学习中需要多多积累词汇量，学会收集阅读内容中的有效信息，并合理处理，通过增加阅读量逐步提升个人语言能力。 二、丰富教学形式，激发读后续写学习兴趣，强化学习能力 传统教学观念之下，老师在教学过程中往往注重知识点的教学，教学模式单一，教学方式古板，教学课堂以老师为中心，很多学生对于英语学习提不上兴趣，英语学习过程则以死记硬背为主，学习效率低下，学习过程敷衍。老师应该意识到英文教学不应该只以考试为唯一目的，应该从核心素养角度考虑，授之以鱼不如授之以渔，教学过程中注重学习技巧、方法教学，减少知识点满堂灌教学形式。学会应用信息化教学手段来进行教学，像是趣味性的英语pp课件，信息化的交流沟通手段等吸引学生关注，激发高中生学习兴趣，进而驱动学生有目标、有技巧地学习。 比如说，在教学“Afunnysory”时，文章讲述了AyoungmanArhur在上班途中的一次有趣经历，整个阅读内容诙谐有趣、故事跌宕起伏，老师在讲解过程中可以与学生们一起讨论故事的趣味点，并引导学生们如何去快速阅读并掌握故事内容，在此基础上如何进一步理清故事事实，找到文章表达的完整过程。老师还可以在教学时，引导学生们以小情景剧的方式来演绎故事内容，通过不同角色的投入演出以及情感体会，了解故事的人物心理变化，并结合角色扮演心得，总结故事会如何发展，进而继续后面的创作。这样的开放课堂，让学生们可以自主学习、探索，通过角色扮演学会揣摩人物心理以及故事变化方向，进而找到写作灵感。 学生的学习能力培养非一朝一夕可以养成，老师在教学过程中，还可以利用信息化的沟通方式经常分享一些读后续写的优秀案例，讲解自己阅读到的好词好句，分享给学生们。通過群、微信群的联系方式随时随地相互交流学习心得，让学生们的学习难题得到及时解决，也通过长期的交流沟通帮助学生们形成积极向上的学习习惯，培养英语学习兴趣。 三、理清文章逻辑，推断情节发展，发展思维品质 思维品质是核心素养的培养关键，也是英语能力培养的重