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核心素养培育背景下初中英语阅读教学研究 引言 在贸易往来和文化交流越来越频繁的时代背景下，英语运用越来越广泛。在具体的教学活动中，教师要加强对学生各方面英语能力的培养，依据核心素养的教学目标，更好地在课堂有限的时间内渗透核心素养教育理念，突出英语课程的魅力，让学生能够对学习活动保持足够的热情和耐心。同时，教师要把握好核心素养培育的教学方向，采用科學有效的教学策略，确保课堂教学活动朝着积极向上的方向发展。 一、丰富课堂形式，培养表达能力 作为一门语言性特点突出的学科，英语教学重要的教育价值在于培养学生的语感语言意识和语言表达能力。为了克服大多数学生不敢说、不想说的教学弊端，教师要在更加丰富多样的课堂教学活动中有效解决学生的认知障碍，更好地结合阅读完成对学生口语表达能力的培养，有效促进学生口语表达能力的稳步提升。 比如，在学习“Howmucharehesesocks？”这一课时，教师要改变原有单一的教学模式，确保课堂教学的形式更加丰富多彩，帮助学生在课堂有限的时间内高度集中注意力，明确这节课的学习任务和目标。在这节课上，为了帮助学生更好地完成阅读学习活动，教师可以设计角色扮演环节，搭建师生互动平台，让学生能集中注意力思考和答题。首先，为了吸引学生阅读学习的注意力，教师可以这样导入：“之前我们已经学习了有关购物场景的对话，接下来，同桌两个人一组完成角色扮演的学习，由一名学生充当售货员，另一名学生充当顾客。”接下来，教师可借助多媒体技术为学生展示琳琅满目的商场图景，学生可以受到视觉上的强烈冲击，学生有足够的时间和空间完成观察，主动思考相关的对话内容。在进行角色扮演的过程中，售货员先向消费者礼貌地说“WhacanIdoforyou？”，顾客这时候也要根据自身的需要回答“Iwanajacke”。如此生动具体的对话情景中，就可以有效地拉进学习和生活之间的联系，让整个课堂变得精彩纷呈，充满生机和活力。这样一来，学生就能有效地调整自己的阅读学习状态，在这种表演活动中，学生对阅读课程的学习充满期待，营造了课堂活跃的氛围。学生在表演过程中不断纠正自己的错误发音，找到英语口语的语感，为学生后续的学习活动做好铺垫。 二、加强小组合作，培养学习能力 小组合作在教学中的运用是非常广泛的，而且能让教学取得事半功倍的效果。在初中英语课堂上，教师要带领学生在小组中完成学习任务，让学生主动参与学习活动，有更多的发言机会。学生在小组合作中锻炼了自主学习能力，为核心素养的培养注入原动力。 比如，在学习“Weareryingosaveheearh”时，为了让学生可以在课堂有限的时间内提升自己的认知能力，提高英语水平，教师要为学生营造一些空间，让学生可以尽情展现自我风采，突出自己的优势和特长。首先，教师要考虑到合作共赢的教学理念，以学生学习力和理解力为依据进行科学合理的分组，帮助学生构建科学完整的学习小组。接下来，教师就可以用富有情感的话语进行为课前导入：“地球是我们共同生活的大环境，保护地球可以让我们的生活更美好，谁能用英语说一说怎样保护地球环境才能确保其可持续发展？”引发学生的思考，让学生围绕这个问题展开积极的讨论交流。在给学生一定时间进行交流之后，教师要以小组为单位进行发问，让学生可以总结归纳出“Recyclebooksandpaper”“ake?abusowork”这样的回答，学生在交流中实现了思维的碰撞。通过这种形式的教学活动，不但有效提高了学生归纳整理的素养，还能帮助学生主动思考学习目标，养成良好的学习和思考习惯，让课堂成为一个新的发展舞台。 三、巧用思维导图，培养创新思维 创新能力的培养是教学的高级目标之一，对学生的长远发展具有重要的促进作用。在初中英语课堂上，要把思维导图与课程特点融合起来，更好地在阅读教学中引导学生通过思维导图的绘制来锻炼自身的思维能力，理清阅读学习的思路，找到科学的阅读学习技巧，积累更多的英语知识，使学生核心素养的培育朝着积极向上的方向稳步发展。 比如，在学习“Wheredidyougoonvacaion？”时，教师可以借助思维导图引导学生学会梳理课文，更好地完成重点知识的归纳概括。在课堂上，教师首先要留出一定的时间引导学生完成自主导读学习活动，教师可以对学生说：“大家在完成预习学习之后对这节课的内容有了一定的了解，下面就运用思维导图对‘Wheredidyougoonvacaion？这节课文进行适当归纳梳理。”于是，学生再次回顾整篇课文，找到绘制思维导图的切入口，明确这节课学习的重难点。在这一过程中，教师可以穿梭于教室的走道中，让学生可以不懂就问，及时帮助学生化解思维阻碍教师会发现有的学生以“vacaion”为中心词，在延伸的过程中对课文中的动词短语、重要句型、过去式语法等进行了准确的分支，有的学生则以“longlongago”这个很长