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儿童心理理论对教育启示 儿童心理理论对教育启示 儿童心理理论对教育启示 少儿心理理论对教育的启迪 社会认知对少儿的发展及社会化有侧重要的意义。 近来几年来，研究者对少儿社 会认知的研究主要集中在少儿心理理论上。 心理理论 (TheoryofMind) 是指个体依靠必定的知识系统， 对自己和他人的心 理状态如企图、 梦想、信念等的认识和理解， 并据此对他人的行为做出因果性的 展望和解说的能力。自 1978 年 Premack 和 Woodrlaff 在对黑猩猩的研究中初次 提出“心理理论” 的看法以来， 国内外很多研究者对少儿心理理论进行了大批的 理论商讨和实证研究。 本文试图在介绍心理理论的有关研究成就的基础上， 提出 相应的教育对策，以便为我们更好地教育少儿供给一些参照和理论依照。 一、心理理论发展影响要素的研究成就 目前，对少儿“心理理论”的研 究主要集中在少儿对他人信念， 以及信念与行为的关系的认知发展方面。 跟着对 心理理论研究的深入， 研究者发现少儿心理理论的发展水平存在很大的个体差别。 这些差别惹起了研究者们纷繁开始商讨惹起差别的要素。 从现有的研究来看， 这 些影响要素主要包含： xugu4 1．伙伴关系： 优秀的伙伴关系有助于少儿各样 1 ——文章根源网，仅供分享学习参照 知识技术的获取，特别是社会认知能力的发展。 Watson 等人 (1999) 的研究发现， 少儿与伙伴间的踊跃交往与其心理理论能力呈正有关。 Slaughter 等人 (2002) 在 研究中发现，受欢迎少儿比受拒绝少儿能够更好地理解他人的心理状态。 Badenes 等人 (2000) 的研究也表示 4～6 岁受拒绝少儿在欺诈任务和说谎任务上的得分都 明显低于受欢迎组和一般组。 由此看出，伙伴关系的利害对个体心理理论能力的 发展有侧重要的影响， 指引少儿成立优秀的伙伴关系对少儿心理理论能力的发展 有侧重要的作用。 ．家庭要素：家庭规模的大小，即家庭成员的多少特别是少儿兄弟姐妹的多少，影响少儿心理理论能力的发展。 Perner 等人 (1994) 的研究表示，少儿拥 有兄弟姐妹的数目与其在错误信念任务上的得分存在明显有关。Jenkins 和 Astington(1996) 的研究也发现家庭规模能够展望少儿对错误信念的理解。他们 认为，家庭规模之因此影响少儿心理理论能力的发展， 是因为家庭成员越多， 儿 童与其余人交往的时机就越多。 但在兄弟姐妹数目同样的状况下， 拥有哥姐多的 少儿比拥有弟妹多的少儿在错误一信念任务上的得分要高一些。 这些研究都支持 了“学徒假说”，即少儿是在与四周一些知识更渊博的人的交往中获取心理方面 2 ——文章根源网，仅供分享学习参照 的知识的。在目前独生儿女占多半的状况下，值得我们思虑。 ．亲子之间的语言沟通： Bartsch 和 Well —man(1995)发现，母亲更多更早 讨论梦想会使少儿更早说起到信念， 并且他们还发现少儿越早参加到和母亲的梦想矛盾中，他们就能在更早的年纪更多地真实说起信念。 Mark 和 Maureen(1998) 的研究发现， 跟着少儿年纪的增加， 少儿会更多地使用有关怀理状态的术语， 父 母在对少儿心理术语进行反响时也更多地使用有关怀理状态的语言；同时发现， 父亲母亲许多地使专心理状态语言往返应少儿，有助于少儿对错误信念的理解。而 Douglas 和 Candida 在近来的研究中也发现，在亲子共读的过程中，亲子间更多 地议论主人公的思想、 感觉或许心理状态变化的少儿比亲子只是限制于读完内容 的少儿的心理理论水平要高。而这又常常是好多家长简单忽略的。 4 ．少儿语言技术水平： 已有的好多研究 (Taylor ，1997；CuttingDunn ，1999； Bo—sacki,2000) 表示，心理理论与语言发展之间存在亲密关系，语言对少儿心 理理论能力的发展起侧重要作用，甚至认为没有语言就不可以获取心理理论能力。 这为我们的学校及家庭对少儿初期进行语言能力的开发和全语言能力的培育提 供了理论依照和努力方向。 xugu8 5．假装游戏： 很多研究发现假装游戏和社 3 ——文章根源网，仅供分享学习参照 会理解之间存在正有关，并认为装束游戏可能是心理理论发展的动因。 Youngblade 和 Dunn的研究发现， 在 33 个月时更多参加装束游戏的少儿在 40 个 月时进行的标准错误信念任务中有更好的表现。 [)ochett 研究发现，与控制组 少儿对比，参加了装束游戏训练的少儿在更小年纪的时候就能经过心理理论任务。 Lillard(2001) 认为假装游戏有助于少儿理解心理和现实的差别，有可能是心理 理论发展的动因。 假装游戏有助于少儿对角色的理解， 促使少儿角色采择能力的 发展，从而促