《小数除以小数（一）》优秀教案.docVIP

小数除以小数 教学内容：青岛版小学数学五年级上册第34—35页信息窗2第一课时。 教学目标： 1.引导学生运用已有的知识经验探索“小数除以小数”的除法的计算方法，初步学会并掌握除数是小数除法的笔算方法，并能正确地进行计算。 2.学生在经历算法的比较、分析过程中，体会算法的优化并学会进行选择，进而理解小数除以小数的算理。 3. 在探究、交流的过程中体验利用转化的思想和方法解决问题的策略，培养学生利用旧知识解决新问题的能力，提高学生知识迁移的能力。 4.在学习活动中培养学生良好的与人交流的态度与能力，同时体验学习活动带来的成功愉悦。 教学重点：“小数除以小数”的除法的计算方法 教学难点： 体会算法的优化并学会进行选择，进而使学生在理解的基础上，初步学会并掌握小数除以小数的笔算方法。 教具、学具：相关课件 教学过程 一、创设情境，提出问题 （一）复习铺垫 1.出示口算卡片： 2.312×10= 2.5×100= 0.7×1000= 师：当一个数乘以整十、整百、整千……这类数时，这个数字只是什么发生了变化？（生认识小数的扩大对小数点的影响。） 2.要使下列各小数变成整数，必须分别把它们扩大多少倍？小数点怎样移动？ 1.5 0.76 0.625 0.008 （生体验小数点的移动对小数的影响） 3.填表 被除数 48 480 4800 4.8 除数 6 60 0.6 商 8 (1)请同学们看这个表, 仔细观察,你有什么发现? (2)说说被除数、除数和商之间有什么变化规律?（生总结商不变的性质） （重点强调第4列的理由。第4列与第1列比较，被除数、除数都缩小了10倍，所以商不变，还是8，即4.8÷0.6=48÷6=8） 4.计算：38.5÷14 (指生到黑板上计算) （二）新课导入 师：通过上面的复习，老师了解了大家对除数是整数的除法计算以及商与被除数、除数之间的规律掌握得很好。今天老师将继续给大家带来三峡的有关介绍，并和你们一起来学习新的知识。（出示课件：34页 情境图） 师：观察情境图，你获得了哪些数学信息？你能提出用除法计算的问题吗？ 教师根据学生的提问，进行板书：闸门的高是“我”身高的多少倍？ 二、自主学习，小组探索 （一）学习被除数和除数小数位数相同的计算方法 1.谈话：根据刚才的这个问题。你能列出算式吗？ 学生口答算式，师板书：38.5÷1.4= 观察、比较这个算式的除数和刚才练习中的算式有什么不同？（生：除数是小数）今天这节课我们就来研究除数是小数的除法怎样来计算。（揭示课题：小数除以小数） 2.解决问题，引发思考。 同学们，我们学过除数是整数的小数除法，现在请大家想一想，除数是小数应该怎样计算? (将除数是小数的除法，转化成我们学过的除数是整数的除法) 这个想法不错，那怎样将除数由小数转化成整数呢?请同学们开动脑筋想一想，可以同组同学讨论。 三、汇报交流，评价质疑 1.探究计算方法，认可择优。 ⑴ 学生交流想法，汇报讨论结果，说说各自的理由。学生中可能出现的答案：（根据学生回答板书） 第一种情况：将单位“米”化成“分米”来计算。 　　38.5米=385分米 1.4米=14分米 385÷14=27.5 第二种情况：根据商不变的规律：把38.5和1.4同时扩大10倍计算。 　 385÷14=27.5 请同学们仔细观察一下变化后的算式有什么共同之处？（除数都转化成了整数）也就是说除数是小数的除法转化成了除数是整数的除法。（出示：除数是整数的除法）其实，同学们刚才在思考的过程中用到了一种很重要的数学思想——转化的思想。（板书：转化）就是把没学过的知识转化成我们以前学过的知识从而来解决问题。 ⑵ 交流算理。 = 1 \* GB3 ①那么，我们可以通过哪些方法把除数由小数转化成整数?(利用商不变的规律转化，或通过改写单位) = 2 \* GB3 ②在转化的时候，把被除数和除数同时扩大多少倍，是由哪个数的小数位数决定的？(除数，因为我们只要把除数转化成整数就成了除数是整数的小数除法) = 3 \* GB3 ③你认为哪一种比较方便呢？（让学生随意选择，但必须说明理由） 教师小结：同学们，其实我们在计算的时候，一般根据商不变的规律，把除数转化成整数就可以了，这样数据比较小，容易计算。当然，在变化过程中，除数转化成了整数，被除数也要跟着扩大相同的倍数。 ⑶这种转化的思想如何在竖式中体现出来呢?下面我们一起用竖式计算这个题目（边说边写好横式、竖式）。 = 1 \* GB3 ①首先我们应先把除数转化成什么？（整数）把1.4转化成整数，我们把小数点划去就可以了。把小数点划去，1.4就转化成了14，这个数就扩大了10倍。扩大10