高中物理《电势能和电势》教学设计.docVIP

　　高中物理《电势能和电势》教学设计 　　一、教材内容分析 　　本节课为人教版物理教材选修3-1第一章第四节电势能和电势部分内容，是学生在初步接触了电场、电场强度、匀强电场基本知识之后的深入探讨电场性质的复杂内容，内容抽象，学生不容易建立物理情境。本节内容与以往的知识内容也没有与太多的联系，唯一具有可比性的内容便是重力势能，对于学生来说是难点中的难点。但是学生对于本节知识内容的理解却是学习后面知识的基础，对于学生认识未知世界有着至关重要的作用。是学生从形象思维到抽象思维建立的良好契机。 　　二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 　　1．学生通过探究活动得出电场力做功特点；通过复习功是能量转化的量度建立电势能的概念；通过重力做功与重力势能之间的关系掌握电势能和电场力做功之间的关系。 　　2．学生通过复习旧知掌握新知，掌握知识的迁移方法；通过形象的类比理解抽象的知识内容，初步掌握建立模型构建新知识的技能。 　　3.学生通过最初状态下建立的物理概念与实际的冲突，体会适应社会的重要，建立正确的人生观和价值观。 　　三、学习者特征分析 　　学生处于高一末期，思维形式开始由形象思维向抽象思维转化，并且有着非常迫切的愿望冲破自己的思维限制。建立生活中没有且不容易建立的模型对于高一学生来说存在一定的困难，但是学生在这个年龄段却有着追求真理、勇于探索的特点，正是培养建立抽象思维的最佳时期。 　　四、教学策略选择与设计 　　本节课通过预设学生已知与未知之间的冲突，引起学生学习兴趣，建构物理模型；引导学生注意自己思维形式的变化激发学生学习兴趣；通过课件，演示重力势能和电势能之间的类比突破教学难点；通过适当采用探究、合作相结合的教学模式和设计，增强学习的效果。 　　五、教学环境及资源准备 　　根据本节课不容易寻找生活中的原型的特点，采用多媒体课件建立情境，用到多媒体课件，采用网上下载和改编的形式准备课件资源；教学过程中的小组合作探究，需要建立学习小组。 　　六、教学过程 　　教学过程 　　教师活动 　　学生活动 　　设计意图及资源准备 　　导入 　　通过前几节课的研究请同学们回答我画的是什么？ 　　放入正电荷后，正电荷会怎样？放入负电荷后呢？ 　　什么是功？什么是能？功和能之间的有什么联系？ 　　上面的两种电场是怎样形成的? 　　教师总结：电场的方向与正电荷受力方向相同，与负电荷受力方向相反。说明在原始状态下讨论电场时是以正电荷进行的，没有办法负电荷只能顺应这个规定。就好比右撇子和左撇子，只有适应。 　　学生回答1： 　　电场 　　匀强电场 　　正电荷形成的电场 　　受力（正电荷向右、负电荷向左）继而将在电场力作用下运动。 　　电场的基本性质：对放入其中的电荷有力的作用。 　　学生回答2：功的概念、 　　（引导学生建立能的概念） 　　功是能量转化的量度。 　　学生回答3： 　　①匀强电场 　　②正电荷形成的场 　　复习旧知为学习新知铺平道路扫清障碍 　　使同学明白适应不能改变的规则。 　　小组合作探究1：讨论匀强电场中电场力做功的特点 　　学生展示 　　今天我们接着来学习电场的相关知识 　　B,N 　　AM 　　W=FScos=EqL说明在匀强电场中电场力做功只和始末位置有关与路径无关并利用微分化理论证明在ANB曲线中仍然成立 　　小组合作探究2：上面的结论在普通场中成立吗？为什么？ 　　教师介绍演绎和推理的思维方法 　　成立 　　同样可以用微分的办法证明 　　提高学生理性的认识 　　小组合作探究3：以正电荷为例讨论在静止的电荷在只受电场力作用时，放入电场中以后 　　问题1：小球的动能如何变化？ 　　问题2：什么力做功？ 　　问题3：说明什么问题 　　这种能与电场和放入电场的试探电荷都有关，我们称之为电势能。大小与放入的位置有关，放在A位置和B位置，到达C位置的动能大小不同。 　　什么是电势能呢？ 　　学生回答1：动能增加 　　学生回答2：电场力做功 　　学生回答3：有另外一种能减少 　　学生回答4： 　　层层深入，化繁为简。逐步递进，建立模型 　　学习效果检验与课堂小结 　　思考并回答解释相关问题 　　学生独立思考 　　小组合作研讨 　　学生个人展示 　　学以致用、成功体验 　　设计思考紧密联系本节内容的两道问题 　　小组合作探究 　　设计探究问题：解释决定相邻明纹或暗纹的因素 　　学生分组实验 　　小组分工合作 　　探究事物本质 　　学无止境，吸引学生注意，铺垫下节内容 　　自制实验仪器，培养动手能力。 　　流程图:可选过程:1、现象2、条件3、明暗决定：明：λ的整数倍暗：0.5λ的奇数倍教学流程图 　　流程图:可选过程:提出问题分组实验引出下节流程图:可选过程:学习效果检验流程图:可选过程:小组探究知识迁移学生展示流程图:可选过程:演示