“语文主题学习”资料.docVIP

“语文主题学习”资料 榆阳区教研室高岳成整理 卷首语 回到常识 施久铭 关于语文，有许多令人看不清的“谜团”： 这是“非常重要”的学科，却又是最为人“轻视”的学科； 对一名语文教师而言，似乎教与不教效果都差不多，你花的工夫 通常与最后的效果不成正比；对学生而言，老老实实地把课本读 得滚瓜烂熟，考试时未必能得高分。他们中的大部分人，语文课 可上可不上，因为语文成绩早在许多年前就停滞不前，再多努力 也无助…… “语文主题学习”实验的发起者李希贵很早就注意到了这些 “谜团”。 他的破解办法十分简单：把学生自主阅读和大量阅读摆在语 文课的首位。 之所以这样做，我们相信这是一种关于常识的直觉一一他本 身就是一个受过阅读恩惠，深知阅读力量的人。 从这个直觉出发，他开始拨开环绕语文的“谜雾”：语文教 学为何如此举步维艰， 那是因为我们一直采取了舍本逐未的态度， 甚至习惯了用“反常识”的方式在行走。 因此，语文教学改革的出路在于：回到常识。 回到常识，首先是回到学习的常识。因为走得太远，我们经 常忘记了到底是谁在学习。“语文主题学习”实验者重申，语文 学习的主要内容是学生自主地进行大量阅读，为语文能力和素养 的提升打下坚实的基础。 其次，是回到学科教学的常识。 这里有一个问题，语文教学的规律是什么？多年的应试教育 使我们习惯于用理科教学的方式来类比语文教学，忽视了属于语 文学科的教学规律。 我们在课内对有限篇目多采取支离破碎的条分缕析、反复训 练，而把大量、整体阅读的重要任务不负责任地抛给“课外”， 事实证明，这条路低效、低能。 “语文主题学习”实验倡导的语文课常识不是举一反三，而 是反三归一；不是分析训练，而是质从量出。他们相信，光凭课 内几篇课文来培养语文能力是行不通的，没有一定数量的阅读和 体验，就没有视野和见识的拓展，也就没有语文能力的提升。 常识是不分课内课外的。“语文主题学习”实验就是要把反 三归一、质从量出的规律运用到语文课内学习中来。 最大的困难也在于此。 因为，这意味着把课内的大量阅读变为现实。这可能吗？ 传统的观念中，语文课内教学的全部就是完成教材内容，适 当课外拓展即可，但在“语文主题学习”实验中，这个观念被彻 底颠覆。他们把教材内容压缩在三分之一课时内完成，而把其余 大部分时间用于阅读原先由课外来完成的阅读内容。 在实验者看来，这才是真正的“务正业”。因为语文课上， 并非是教师在“教”语文，而是学生在“学”阅读，教师所做的 事情是把本应属于学生的自由阅读权重新还给他们。 相应地，这种改变，让教师的“教”也顺理成章地回到了常 识。教师，不再是单纯的知识传授者，而是一个与孩子一起阅读， 不断用阅读去引领人生、共同发现未知世界的“人师”。 当然，回到常识不仅在于改变一个学科的“尴尬”处境。我 们不要忘了，这项实验崇尚的是“行动”。随着行动的展开，他 们在不知不觉地靠近另一个常识——精神成长的常识。 人与人之间精神成长的区别在哪里？ 在于阅读，更在于有没有大量阅读的可能性。对于一个人而 言，人生世界的改变，可能是从一本书开始的， 这是一粒“种子”， 然而，“种子”要发芽，要持续生长，则需要大量的“灌溉”。 缺少“灌溉”，嫩芽可能夭折，人生可能被局限。 所以有没有自由的大量阅读的童年，对于一个人精神发育、 成长至关重要。 对大多数人来说，语文课决定着阅读自由度的大小，一个人 在语文课上的精神质量很可能会决定其一生的精神走向。 所以，由成人提供的阅读材料的广度、宽度、深度、角度等 都十分关键。 “语文主题学习”实验找到了一把“金钥匙”，那就是以主 题的方式集约阅读的多元性，与教材相呼应，编写阅读“丛书”， 将多元的态度融入其中，从而满足不同年龄阶段阅读者不同侧面 的需求。这种开放、多元的文化态度，尊重了少年儿童的阅读兴 趣，努力为少年儿童精神成长打下了良好基础。 也正因为这，实验才可能更大范围地走向“三个一般”（一 般学校、一般学生、一般师资）。 无论如何，回常识的道路仍然漫长，我们都只是在路上！ 第一部分 思想内核 在反思中重建 ――关于“语文主题学习”的思考和探索 李希贵 导读： • “语文哪，你可千万别上语文老师的当，语文老师在课堂上 讲的那些东西没用。” •语文学到一定程度后，有些东西是考不出来的， 但是阅读的 力量却能够影响一个孩子的一生。 •语文这个学科跟理科不一样， 它不是一一对应的， 靠一个系 列、一个梯级、一个台阶去给学生提高成绩，它必须通过大量的 积累，然后才能有一个提升。 •语文是学出来的，不是讲出来的。简单的方法，就是要将三分之二的课堂时间作为学生主导的时间。 8节语文课，留下2到3节学统编教材，其他时间让学生阅读。 • “先开枪，再瞄准”，“语文主题学习”实验需要完善，但 是必须行动——在实验的过程中