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高中数学“概率”教学分析研究(教师培训) 高中数学“概率”教学分析研究(教师培训) 高中数学“概率”教学分析研究(教师培训) 高中数学“概率”教学设计研究 一、整体掌握高中“概率”教学设计内容 随机现象在平常生活中随地可见，概率是研究随机现象规律的学科，它为人们认识客观世界供给了重要的思想模式和解决问题的方法，同时为统计学的发展供给了理论基 础．所以，统计与概率的基础知识已经成为一个未来公民的必备知识． 高中数学“概率”位于必修三和选修 2-3 理科限选）．主要知识以下： 一）概率知识结构图 课标要求： 必修三： 1）在详细情境中，认识随机事件发生的不确立性和频次的稳固性，进一步认识概率的意义以及频次与概率的差别． 2）经过实例，认识两个互斥事件的概率加法公式． 1/34 3）经过实例，理解古典概型及其概率计算公式，会用列举法计算一些随机事件所含的基本领件数及事件发生的概率． 4）认识随机数的意义，能运用模拟方法 包含计算器产生随机数来进行模拟）预计概率，初步领会几何概型的意义． 5）经过阅读资料，认识人类认识随机现象的过程． 选修 2-3 1）在对详细问题的剖析中，理解取有限值的失散型随机变量及其散布列的观点，认识散布列对于刻画随机现象的重要性． 2）经过实例 如彩票抽奖），理解超几何散布及其导出过程，并能进行简单的应用． 3）在详细情境中，认识条件概率和两个事件互相独立的观点，理解 n 次独立重 复实验的模型及二项散布，并能解决一些简单的本质问题． 4）经过实例，理解取有限值的失散型随机变量均值、方差的观点，能计算简单失散型随机变量的均值、方差，并能解决一些本质问题． 5）经过本质问题，借助直观 照本质问题的直方图），认识正态散布曲线的特点及曲线所表示的意义． 二）要点难点剖析 必修三概率部分：概率教学设计的中心问题是让学生认识随机现象与概率的意义．高中“概率”，是在义务教育阶段的基础上，学习概率的某些基天性质和简单的概率模型，加深对随机现象的理解，并学惯用随机模拟的方法预计简单随机事件发生的概率． 选修 2-3 理科限选）部分：主要内容是失散型随机变量的散布列．研究一个随机现象，就是要认识它所有可能出现的结果和每一个结果出现的概率，散布列正是描绘了失散型随机变量取值的概率规律，二项散布和超几何散布是两个应用宽泛的概率模型． 联合课标要求，可得以下教学设计的要点和难点： 要点： 2/34 从思想方法的角度：要点是对随机现象的理解，认识随机事件发生的不确立性和频次的稳固性，进而正确理解概率的意义； 从知识技术的角度： 一是概率的统计定义； 二是古典概型以及概率的加法公式； 三是失散型随机变量的散布列，以及随机变量的数字特点——希望、方差．详细地说：二项散布 希望、方差）和超几何散布 希望） 难点：正确理解概率的意义；几何概型；条件概率； 二、高中“概率”教与学的策略 一）“概率的定义”的教学设计策略 学生在义务教育阶段已经学习过概率， 1）知道随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可 能性大小作出定性描绘． 2）能列出随机现象所有可能的结果，以及指定事件发生的所有可能结果，认识事件 发生的概率． 3）知道经过大批地重复实验，能够用频次来预计概率． 那么，学生在高中学习概率定义，与义务教育阶段的学习有何差别？要点应当重申的 是什么？主要有两点： 1）增强对随机现象的认识， 2）将“经过大批地重复实验，用频次来预计概率”这种直观地感性认识逐渐提高到 理论的层面，学习“概率的统计定义”． 如何做到这些呢？老师第一需要提高认识： 历史上，概率源于赌博．博弈的形式多种多样，可是它们的前提是“公正”，即“机 会均等”，而这正是古典定义合用的重要条件：相同可能． 16 世纪意大利数学家和赌博家 3/34 卡尔丹 1501— 1576）所说的“诚实的骰子”，即道了然这一点．在卡尔丹此后约三百年的时间里，帕斯卡、费马、伯努利等数学家都在古典概率的计算、公式推导和扩大应用等方 面做了重要的工作．直到 1812 年，法国数学家拉普拉斯 1749— 1827）在《概率的剖析理 论》中给出概率的古典定义：事件 A 的概率等于一次实验中有益于事件 A 的可能结果数与 该事件中所有可能结果数之比． 古典定义合用的条件有二： 1）可能结果总数有限； 2）每个结果的出现有相同可能．此中第 2）条特别重要，它是古典概率思想产生的前提． 这就使得古典定义的方法能应用的范围很窄，同时还有一些数学上的问题 贝特朗悖 论）． 1919 年，德国数学家冯 .M 塞斯 1883—1953 ）在《概率论基础研究》一书中提出了概 率的统计定义：在做大批重复实验时，跟实在验次数 n 的增添，某个事件出现的频次 m/n 老是在一个固定数值 p 的邻近摇动