《归园田居其一》教学设计.docVIP

归园田居（其一） 》教学设计 【教学目标】： 知识与能力：有感情的朗读诗歌，掌握重点字词“拙” “荫”“暧” “樊”等。 过程与方法：从“从何而归？” “为何而归？”“归去何处？”“归去 如何？”这四个方面来分析课文。 情感态度与价值观： 1、体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和对田园生活喜爱的愉悦 心情。 2、教会学生运用“情景交融”的表现手法来赏析诗歌（考点） 【教学重点】 体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和对田园生活喜爱的愉悦 心情。 【教学难点】 1、体会平中有奇，淡中有味的语言特色。 2、教会学生运用“情景交融”的表现手法来赏析诗歌（考点） 【教学方法】朗读、品读、探究、赏析 【教学工具】多媒体 粉笔 黑板 【课时安排】一课时 【教学步骤】 一，导入 在中国诗歌史上有很多诗人写过描绘田园风光的诗篇，在他们 当中有一位诗人被后人视为无法逾越的高峰，他在诗的题材上进行 了前无古人的开拓，诗的语言上达到了后无来者的高度，以致盛唐 山水诗人不得不有所回避， 他是谁呢？他就是东晋著名诗人陶渊明。 今天我们将通过对他的作品《归园田居（其一） 》的学习，感受他独 特的魅力的同时提高在诗歌鉴赏方面的能力。 二、知识积累 1、作者简介 陶渊明，又名陶潜，字元亮，号五柳先生，谥号靖节先生，浔 阳柴桑人。 陶渊明的作品大多写退隐后的生活， 表现农村风物， 劳动生活， 表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇 厚，语言清新，对后世有很大的影响。 陶渊明开创了田园诗一派，为古典诗歌开辟了一个新的境界， 陶渊明等诗人形成了我国东晋田园诗派，谢灵运、谢眺等诗人形成 了我国南朝山水诗派，王维、孟浩然等诗人形成我国盛唐山水田园 诗派。 2、背景材料：“不为五斗米折腰”的故事 义熙元年（ 405）8月的一天，担任彭泽县令的陶渊明听说郡里 派了督邮（代表太守督察各地的官员）来县巡视。县吏劝他穿戴整 齐官服去迎见督邮。陶渊明生平最恨那些狐假虎威，以督邮为名敲 诈勒索的官员，气愤地说： “我决不能为五斗米（指俸禄）折腰，去 迎奉伺候这种乡里小人。 ”他推说在武昌的妹妹病故，要去奔丧；只 当了八十多天的彭泽县令就挂冠解绶，辞官归田了。 三、朗读本诗、整体感知 1、请同学们欣赏诗歌朗读，注意字音和朗读的节奏和感情 （ 教师范 读）。 2、学生集体朗读，读准字音。 拙zhu o 荫yin 暧di 樊f an 3、感知诗情 《归园田居》突出表现了诗人 、 的感情。 （明确：厌恶官场、热爱田园生活） 4、请同学们借助注释疏通文意。 1网：罗网，意指庸俗污浊的官场犹如罗网。 2一去三十年：陶渊明自东晋孝武帝太元十八年（ 393）初做江州 祭酒，到东晋安帝义熙元年（ 405）辞去彭泽令归田，一共十三个年 头。这里的“三十年”是夸大的说法。也有人认为是“十三年”之 误。 3守拙归园田：固守住愚拙，回乡过田园生活。守拙，意思是不随 波逐流，固守节操。 4嗳暧：昏暗，模糊。 5依依：轻柔而缓慢的飘升。 四，合作探究 （一） “归园田居”这个标题能告诉我们那些信息呢？题眼是哪个 字？ 明确：标题告诉我们作者要回到田园生活；题眼是“归” 。 过渡语：标题只告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下 面还潜藏着哪些隐性信息？（以“归”字为核心来解读诗歌） （二）再次朗读课文，思考并回答下列问题： 1 、从何而归？ 2 、为何而归？ 3 、归去何处？ 4 、归去如何？ 学生朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题 : 1、从何而归？ 明确：“尘网”、“樊笼”。 提问：“尘网”、“樊笼”比喻什么？ 明确：比喻官场生活（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比） 。 提问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？ 明确：对官场生活的厌恶。“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔 恨误入仕途的生活。用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞 我诈的官场的极端厌恶。“误”字显出诗人的悔恨之深。东晋末年 权力之争剧烈， 陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品， 也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚 在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。 “一去三十年”， 实应为“十三年”，用了夸大的数字，说明了时间之长，痛苦之深。 2、为何归来？ 明确：性本爱丘山（本性） 提问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？ 明确：“误落尘网中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。 （注意炼字“误”）其实，这一个“误”字，一“误”多年又何尝 不是带着期望的去“误” 。几经坎坷，在官场中碰的头破血流，看透 了官场卑污之后，一个“误落”发出了陶渊明无限的人生心酸。这 是人生幡然醒悟后的绝唱，是一位哲人看透世界后的箴言。于是， 在他的心目中，恬静悠闲的农村是唯一的干净乐土了，环境之劣， 时间