基于课标的教学培训.pptxVIP

; 关 于 课 程 纲 要;;;;;;;;;;; 为什么要编写课程纲要？; 为什么要编写课程纲要？; 为什么要编写课程纲要？; 为什么要编写课程纲要？; 既然《课程纲要》、基于标准的教学设计都来源于课程标准，每一堂课都是为达成课标中的“大观念”服务的，那么，只有明确了目的地，我们才不会脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。鉴于以上情况，我觉得应该还要从最关键处入手-------再次深入领会、理解、熟记《小学语文课程标准》 ，让《小学语文课程标准》为小语课堂有效导航。 ;关于教学设计;;;;;;;;;高段的阅读教学的目标重点是：依托文本，培养学生概括文章主要内容的能力，培养学生品词析句，揣摩和感知文章的表达方法的能力。 ;;;;;;;比如《慈母情深》中有一段话，跟我们习惯的表达方式很不相同：背直起来了，我的母亲；转过身来，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……教师在解读这段话时，就要想想，作者为什么将“我的母亲”放在句子的后面，为什么要重复写三次？作者为什么不这样写：“我的母亲背直起来了，转过身来了，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我……”反复研读课文，你就不难发现，这种“倒装”和“反复”的写法，强调的是母亲的背、脸以及眼睛在恶劣的工作条件下的变化，这样的描写就像特写镜头，就像电影中的慢镜头，突出的是母亲的动作，对母亲为全家操劳的艰辛就有了更深的体验。 文中还有类似的写法，“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”通过理解“立刻”的连用，加深了对慈母情深的体悟。教师只有在研读教材时发掘“倒装”和“反复”这一表达方法的教学价值，教学中学生才有可能习得这种特殊的表达方法，也才能让学生在感知文本思想美的同时，又能领悟到文本表达的形式美。 ;再比如教学《我和祖父的园子?》，鼓励学生将课文中描写作物自由自在的段落背诵下来之后，进而指导模仿“……愿意……就……；想……就……”这样一个特殊的表达方式，写一写“我”在园子里的自由自在的童年生活。同样是表达“自由自在”，学生能否借鉴课文的特殊句式、独特的表达方式？在仿写中进一步加深对“自由、快乐和幸福”的体会，也进一步丰富了学生的表达方式，促进学生言语智慧的发展，体现了由学到悟、由悟向行迁移的学习过程。;;目前的阅读教学存在三个层次：第一个层次是“知道了一个故事”，既没有对人文内涵的理解，也没有对语言文字的积累，这是一种低层次的教学。第二个层次是把阅读教材当成了品德教材，仅仅让学生“明白一个道理”，这是对阅读教材使用的偏差。第三个层次是“积累语言，形成能力，体验情感，陶冶情操”，这样才能充分发挥阅读教材应有的作用。 ;（二）灵活有效的教学方法——铺路搭桥 我们先来看两个课例，大致的教学设计是这样的: 课例1：《白鹭?》 第一步：学生初读课文，要求学生读通句子，不认识的字多读 几遍。（4分钟） 第二步：学生交流展示课前搜集的有关白鹭的图片和资料。 （15分钟） 第三步：教师用课件并欣赏白鹭相关的图片资料。（11分钟） 第四步：读课文，根据课文描述给白鹭画像。（6分钟） 第五步：学生总结收获，为白鹭作诗、配乐。（4分钟） ?;（二）灵活有效的教学方法——铺路搭桥 课例2：《灰雀》 谈话引入课题。板书课题，并让学生质疑有什么问题。 初读课文解决字词，并说说课文主要讲了一件什么事。 找出第一自然段中能反映列宁非常喜欢灰雀的句子，并读出列宁的语气。 学习第二至十自然段，解决：（1）灰雀到哪儿去了？找出灰雀丢失的根据。（2）灰雀不见后，列宁会怎样？（3）分角色朗读列宁与小男孩的对话。（4）讨论列宁知不知道灰雀是被小男孩抓走的。（5）小男孩为什么不敢直接说出自己抓走灰雀的事？ 讨论灰雀回来之后，列宁为什么对灰雀说话而不对小男孩说话。 学习了课文，你懂得了什么？（学生自由发表观点后，老师总结出“爱的力量是巨大的”） ;（二）灵活有效的教学方法——铺路搭桥 我们来看三个老师处理“饱经风霜”一词的教学：“我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”这是《我的伯父鲁迅先生》一文中“救助车夫”这件事中的一句话。抓“饱经风霜”这个语言训练点进行教学，一是这个成语的意思学生容易误解，二是这个成语能形象地反映出车夫的身份，进而帮助学生体会鲁迅先生对处于社会最底层的老百性的同情。教师选择的教学方法不同，教学效果就不同。 ;（二）灵活有效的教学方法——铺路搭桥 案例一： 师：“饱经风霜”是什么意思，我们先理解“风霜”的意思。 生： 风