小学数学教师教学随笔谈“质因数”和“分解质因数”.docVIP

小学数学老师授课漫笔谈“质因数”和“分解质因数” 小学数学老师授课漫笔谈“质因数”和“分解质因数” PAGE / NUMPAGES 小学数学老师授课漫笔谈“质因数”和“分解质因数” 精心整理 小学数学老师授课漫笔 谈“质因数”和“分解质因数” 今天的授课后记主要总结以下两点： 第一，经过学生的观察发现，引出了质因数的定义后，学生对质因数的理解还是可以的， 但对 分解质因数的意义就办理得不够好，我可是经过 30＝ 2× 3× 5 这个例子指出 30 这个合数可以经过 2、3、5 这几个 30 的质因数相乘的形式表示出来，像这样的表示方法就叫做分解质因数，接着课件显示分解质因数的意义， 指出分解质因数的书写格式要注意的地方后就直接进入几个式子是否是分解质因数的判断练习。 其实在练习从前， 我还可以抓住质因数和分解质因数这两个意义的重点词提出质因数和分解质因数是两个不同样的看法， 指出质因数是一个质数， 这个质数是对应合数的因数，而分解质因数是一个合数的表示形式， 是用几个质因数想乘的形式表示一个合数。 经过这一重申后再来做相关练习可能收效会更好。 第二，要理解什么时候该老师讲，什么时候该学生讲。在授课短除法分解质因数时， 我本来的设想是想让学生去说，想经过他们的思虑去认识短除法分解质因数的一般规律， 这样印象会更深刻。想不到这种方法并没有收到很好的收效， 即使此后老师的议论中也重申了