辽宁省协作校五校高二下学期联考-语文试题（含解析）.docVIP

辽宁省协作校（五校）2020-2021学年高二下学期第二次联考语文试题 注意事项： 1.答题前，考生务必将自己的姓名、考生号、考场号、座位号填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试公和答题卡一并交回。 4.本试卷主要考试内容：部编版选择性必修下册第一至三单元。 一、现代文阅读 （一）现代文阅读Ⅰ 阅读下面的文字，完成下列小题。 材料一： 地方性语言是阻碍多民族间信息交流和社会发展的基础因素，会加剧区域性贫困的生产与再生产。随着社会发展变迁和国家治理现代化的要求，国家通用语言的普及成为贫困群众脱贫的重要支撑，语言扶贫也就因此得以落地实践。社会语言学是一门研究语言与社会多元关系的学科，其研究内容包括语言政策、语言演变、语言规划等。社会语言学视角下的语言扶贫更为关注宏观的语言政策设计、语言发展的长期规划，以及语言在社会中所扮演的关系角色，这种视角将语言的扶贫效用投射到更为广阔的地域范围，以制定更长期的语言发展规划参与贫困治理过程。从社会语言学的视角切入，语言扶贫的格局和立意就既不同于语言经济学视角倾向于个体化的扶贫方式，也不同于文化资本论视角服务于特定区域的自身发展，而是全局性和整体性的统一。 因此，在宏观层面，社会语言学视角下的语言扶贫关注语言政策设计和规划制定，比如少数民族地区的普通话推广政策；在微观层面，社会语言学视角下的语言扶贫关注语言与社会和谐的关系构建，比如易地扶贫搬迁贫困户的社区融入问题。语言是一种便于相互理解的符号系统，多民族之间、异文化之间、多语言之间的群体互动必然会带来理解上的障碍和偏差，由此可能导致矛盾的激化和冲突的升级，成为和谐社会建设的阻碍性因素。因此，需要建构一种平等沟通的方式、一套达成共识的话语、一个包容多样性的空间，以此促进社会的和谐稳定发展。对于贫因群众来说，这种语言符号并非自然的获得，而是需要通过语言扶贫来完成语言符号传导的全过程，落实国家通用语言文字的学习和教育，也就是通过由外而内的力量引入，使其具备日常的话语沟通能力，降低矛盾发生的可能性，以促进形成融洽的生活环境和社会氛围，从内而外地改变贫困群众的精神气质，增强其自主发展的精神力量，树立美好生活的信心和勇气。 （摘编自向德平、张坤《语言扶贫的理论逻辑与治理效用》》 材料二： 提升贫困地区国家通用语的普及率，打破贫困地区与外界开展信息沟通、要素流通和产品交易的“语言屏障”。以推普促脱贫，不仅需要提高个体的普通话能力，还需提升地区总体的普通话普及率。下成林等人的研究显示，普通话普及率提升对经济发展的影响是“先抑后扬”的，存在一个“最低有效规模”，当普及率大于60%时，提高普通话普及率将对经济发展产生积极的促进作用。目前我国的普通话普及率极不平衡，贫困地区的普及率还非常低，离“最低有效规模”还有较大差距，也就是说普通话对话对贫困地区经济发展的促进作用还没有释放出来。提升普通话普及率，逐渐使普通话成为贫困地区的主要交流语言，有助于促进贫困地区与外界进行信息、资源和产品等的交换，克服因语言障碍导致的“市场分割”，促进促进统一市场的形成和发展，促进人口流动，以及制度和技术的移植与扩散，为贫困地区真正融入国家发展、借力国家发展提供好的“语言装备”。 利用和开发当地语言资源，使各种语言资源通过不同方式和路径进入生产系统，参与社会大生产，形成生产力，激发少数民族语言和方言的经济活力。语言资源天生是一种社会资源和文化资源，同时具备成为经济资源的“潜质”，在一定的知识条件、技术条件和市场条件下可以参与到社会大生产中，转换为生产力。语言扶贫，就是要将各种语言资源，包括少数民族语言资源、方言资源通过产品化、技术化、人力资本化和国际化等多种途径，使其以生产要素形式参与到社会生产当中，促进语言资源向语言经济的转化。例如，发展少数民族语言与普通话的互译技术，促进生产要素、信息流通，节省少数民族地区与外界的交易成本等。总之，要通过技术创新、制度创新、产品创新等多种路径激发少数民族语言和方言的经济活力。 （摘编自王海兰《深化语言扶贫助力脱贫攻坚》） 材料三： 贫困往往具有恶性循环的特性，要打破过去长期所处的低水平均衡状态，其难度可想而知。要阻断贫困代际延续，就需要在解决现实贫困的同时，花大力气阻断贫困代际延续。 在基础教育方面，尤其需要在师资队伍和教育管理队伍建设、教育理念更新、培养模式优化、教学资源建设等环节不断改善。与此同时，注重开发学前语言教育，有效抓住语言学习关键期。目前贫困地区幼儿师资严重匮乏，留守儿童问题突出，学前教育保障力不足，这是直接关系到能否阻断贫困代际延续的大问题。在落实层面，需要政府主