《分式方程》教学设计.docVIP

分式方程教学设计 课程标准的描述 1、 分式方程是整式方程的延伸和发展，是人们对方程认识的一次提升， 2、 利用去分母的方法将分式方程转化为整式方程， 这一问题蕴含着数学中的“转 教材 化”思想 分析 教学内容分析 本节的教学重点是探索分式方程概念、会解可化为一元一次方程的分式方程、 明确分式方程与整式方程的区别和联系。教学难点是理解解分式方程时可能无解 的原因。本节教材中的引例分式方程较复杂，学生直接探索它的解法有些困难。 我是从简单的整式方程引出分式方程后，再引导学生探究它的解法。 教学对象分析 学情 我校学生的基础不是很好，所以完全采用自学的方法可能并不能使所有的学 分析 生都掌握，典型的错误还必须要经过反复练习才能杜绝。 教学目标 1 •知识技能：熟练掌握分式方程的解法，理解验根的重要性 2•数学思考：使学生了解数学中的“转化”思想 3 •解决问题：通过具体的例子让学生独立探索方程的解法， 4 •情感态度：培养学会反思求解过程养成严谨的治学态度，运用“转化”思想解  教学重点和难点 解 决 措 施  教学策略的简要阐述策略 1、 通过闯关的形式，增加课堂的趣味性 2、 通过详细的引导、讲解分式方程的解法，让学生熟悉解分式方程的一般步 骤 3、 通过将解代入原方程的过程，让学生了解可能无解的原因 4、 通过学生练习，再发现问题，展示典型的错题，进一步加深印象 5、 通过最后一关，检验学生对本节课新知的掌握。 教学 过程 课堂教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图、依据 一、课前热身 1、 分式无意义 2、 求最简公分母 口答，迅速梳理旧知 回顾旧知，为学习新知做 准备 二、记忆力比拼 1、一兀一次方程 的定义和解法 口答，迅速梳理旧知 回顾旧知，为学习新知做 准备 三、小试牛刀 1、 学生自己下定 义 2、 判断是否是分 式方程。 口答，熟悉新知，学会 分式方程的定义，并会 判断 让学生自己下定义，有可 能会出现“分母中含有字 母的方程叫分式方程”这 样的错误。例题中有含字 母兀的方程 四、乘势追击 步步引导学生说 出分式方程的解 法以及验根的方 法 1、 去分母怎么去 2、 去分母之后方程可 化为 3、 为什么会出现无解 的情况 4、 怎么验根 以上问题细致思考 鼓励学生寻求解决问题 的办法，引导学生将分式 方程转化为整式方程，学 生自然会想到去分母来 实现这种转变。 五、沙场点兵 有五个题目，学 生自己选择号 码，回答相应的 读题，自己分析、将过 程口述 检验本节课的效果，还有 个别拔高题需要分组讨 论。 题目 板书设计 分式方程的定义： 学生演板1 学生演板2 例2 例1： 教学特色 教学 1、以闯关的形式贯穿整节课的教学， 特色 2、采用“学生为主、教师为辅”的教学模式, 3、以组为单位，互帮互助，以优带差 1、把思考留给学生，把更多的思维空间留给学生。问题不轻易直接告诉学生 教学 答案，而由学生通过动手动脑来获得，从而发挥他们的主观能动性。 反思 2、积极正确的引导，点拨。保证学生掌握正确知识，和清晰的解题思路。由 于学生总结的语言有限，我就把本节课的重点内容：解分式方程的思路，步骤， 如何检验等都用板书的形式给学生展示出来。还有在解分式方程过程中容易出现 的问题都给学生做了强调。 3、 及时检查纠正，保证学生认识到自己的错误并在第一时间内更正。 学生在 做题过程中我就在教室巡视，及时发现学生的错误，及时纠正。对于困难的学生 也做个别辅导。并将典型的错误投影出来，提醒同学们以后不再犯错。 4、 对分式方程可能产生增根的原因，要启发学生认真思考和讨论。