探究式学习法点滴尝试.docVIP

探究式学习法的点滴尝试 ——以《美国》一课为例 “探究式学习法”的特点是通过活动来延续和充分发展学生的好奇 心，培养学生探究科学的兴趣；在活动中以基础知识为载体，掌握学习 地理知识的方法；有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于 培养学生的创造精神和地理实践能力。 一、创设一种民主、宽松、和谐的创新教学氛围 教师应变努力营造出“教师——学生”及“学生——学生”间自由、 平等的氛围。英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自 由自在地呼吸。课堂氛围是一种感情气氛，它主要表现为课堂内整体的态 度和情绪状态，课堂氛围也影响着学生们的集体精神及每个人的内心世界 所以，良好的地理课堂氛围具有极大的感染力，从中可以观察到学生的学 习积极性和情感，以往的地理教学中，整个地理教学过程就是一个统一的 模式，每节课的环节一样，教学在结构、程序上教为刻板，失去了课堂的 鲜活灵魂，失去了教与学的互动实质性关系。 事实证明，这样的课堂氛围， 不利于学生参与教学活动，教学效果也不能令人满意。相反，能让学生积 极参与、充分展现自己潜能的课堂教学才是成功的教学。所以在地理教学 中，首先要形成一个民主、宽松、和谐的地理课堂氛围：既有教师幽默风 趣地讲授、引导、又有学生积极地参与，讨论、实践，实现师生互动。宽 松、民主、和谐互动的课堂氛围， 容易激发学生创造思维的火花， 但宽松、 是心理和精神上的，不是无组织无纪律的，例如： ⑵营造讨论的气氛 讨论是创造的“助产婆”。在引导探究式教学过程中，讨论就显得尤为重要了。笔者在《碱金属元素》一节的教学中，就提前全班同学分成若干小组，四人一组，对教师所提出的问题，进行充分讨论，调动了学生思维的积极性，有助于创造性思维的活动。使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性的思维火花。 ⑷充分运用现代化教学手段 在引导探究式教学过程中，学生可以借助学生电子计算机辅助手段， 二、给学生探究自主学习的空间 在良好的地理课堂氛围中，教师要尊重每一个学生，即因材施教，因材施教是我国古代就提倡的教学方法，他要求教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的方失地进行有差别地教学，使每个学生都能扬长 避短，获得最佳的发展。 师生之间是点对面的交往， 而不是点对点的交往，在一定程度上，不能满体现出地理教师对学生个体差异的关注，在地理教 学中，教师应充分注意到每个学生的不同特点，要因人而异，因材施教，分层次教学，使每个学生都能得到充分的重视。例如： 三、教学中体现以学生为主 在传统的教学中，学生被动的去适应教师的教，教师较什麽，学生只能学什麽，丧失了学习过程中学生的自主性和主动性，教师成了教学的主体。探究式教学法要求学生是学习的主体，在教学中教师应努力激发学生的参与精神。虽然学生还是教育的对象，但他们却是学习的主人，学生的学习过程，已不再是简单地被动地接受知识，而是在教师的指导下，主动去学习，去探究，这也是他们的学习具有一定的自主性，更能充分体现每个学生的综合能力。教师在观念上要改变，牢记教材是剧本，学生是演员，教师是导演兼配角。例如： 地理教师也不像过去那样是支配课堂教学活动的绝对权威，教师必须深入学生，充分了解学生个体的学习现状和发展规律，了解学生原有的知识基础，各人情况，并以此为依据来设计和组织学生的学习活动，为不同的学生提供有效的学习支柱，注意培养学生的学习能力， 3、课后：要注重学生实践能力的培养。杜威认为“生活和经验 是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育”，“只有当人真正与 学质量的保证。 二、探究式学习进行化学教学的指导思想 1、以基本的科学知识和实验为指导 即在教学过程中，在遵循基本科学知识的前提下，把实验作为提出问 题、探究知识的重要途径和手段，要求学生根据实验事实或实验史实，运 用实验方法论，来探究物质的本质及其变化规律，提高实验的智力价值。 2、强调学生的主体性 在教学中我们一方面注意激发和培养学生的探究的兴趣，给学生提供 较多的机会，如在高一化学新教材《碱金属元素》中，笔者把钾与水的反 应的演示实验改为学生自己动手实验，来激发学生的学习兴趣，给学生主 动探究、自主学习的空间，为学生提供了动手动脑的机会。尤其是学生亲 自做实验，体验到化学变化的新物质的生成，其中有形、色、态、味的变 化，又有气体的生成和沉淀的析出，或是光、电、热现象。同时经历了学 习之后的胜利感和愉悦感，是知、情、意、行相统一的过程。大大激发了 学生学习化学的兴趣以及求知欲。这是创新的灵魂与动力。另一方面又通 过问题启发、讨论启发等方式，引导学生积极思维、大胆想象，使学生始 终处于探究之中。 3、强调教学的探究性 强调教学的探究性是针对传统的注入式教学而言的。传统的学科教 学，“大量地灌输权威性的事实”，至于“这些科学事实与结论