探究式教学模式与现代教育技术.docVIP

探究式教学模式与现代教育技术 教学模式与教育技术之间是一种辩证关系，犹如生产关系与生产 力之间的关系一样，它们相互促进，又相互制约。现代教育技术为教 学模式的改革提供了新的可能。 一、现代教育技术是实现探究式教学模式的物质基础。 以计算机为核心的信息技术， 为探究式教学模式提供了更易于实 现和操作的物质基础。这主要表现在： 1．教育信息资源极大丰富，学生可以十分方便且相对独立地查 询和获取知识。 与传统的纸介质信息载体相比， 电子媒介有着惊人的高密度。 一 部百科全书的内容完全可以装入一张光盘， 因此在信息时代， 每个家 庭拥有一座小型图书馆已经不是神话。因特网更是知识的汪洋大海， 在网上搜寻、检索知识变得十分有效和容易。 每个上网的学生都可以 方便地进入这一超大型的图书馆， 并可以获得各方面专家的指导和帮 助，从而使全世界的教育资源为自己的学习服务。 2．多媒体、交互式以及虚拟现实技术的信息表达方式，大大提 高了探究式学习中学生学习的效率和趣味性。 多媒体技术的发展为计算机辅助教学增添了活力，因其文、图、 声并茂且具有良好的交互性， 使得各种教育信息的表达更加生动、 直 观和多样化。计算机领域里的虚拟现实技术正在快速发展， 并开始在 辅助教学中得到应用。虚拟技术以电子信息装置取代原有的感知对 象，具有其它方法难以替代的优势。例如，计算机芯片的结构相当复 杂，且体积小、密度高，难以观察和了解它的构造，更难以直观了解“数据是怎样在其中流动的” ，虚拟技术可以在感觉上让学生“走进芯片内部”，亲自观察“数据流动” 。 学生在现代教育技术营造的教育环境中学习， 各种感官被充分调 动起来，思维活跃，更能积极地参与到教学过程中，大大提高了学习 的兴趣和效率。同时，计算机辅助教学有助于克服传统班级授课的 “工 业化”教学模式，为因材施教、实施教学个别化、突出学生的主体地 位提供了较理想的技术手段。 3．远程教学与虚拟学校，使教育超越时空并具有开放性。 随着计算机多媒体技术与网络通讯技术的发展， 远程教学和虚拟学校已初露端倪， 并在迅速发展。 远程教学系统突破了师生必须在同一个教室空间里才能进行交互式教学的状况， 教育空间的局限性不再存在。这一新技术，使教与学有了更大的灵活性：学生可以自由地选择教师，分布在世界不同地区的学生可以围绕同一课题组成小组进行讨论，位于不同国家或地区的几位教师可以协同授课， 随时把多种信息资源带入虚拟课堂。 二、正确运用现代教育技术，教育者必须更新教育观念 。 1．把教育纳入知识经济的结构之中。 知识经济是“以知识为基础的经济” 。它是指以现代科学技术为 核心的、建立在知识和信息的生产、储存、消费之上的经济。知识经 济是人类社会继农业经济、 工业经济之后的又一种新型经济形态。 在 这个社会中，推动社会发展的主要动力不是土地和资本， 也不是劳动 力，而是知识，是人的素质。 传统教育从来没有将教育视为社会再生产体系中的一个重要环 节，而处于知识经济时代的现代教育则必须把教育纳入知识经济的结 构之中，要像物质生产一样，从“投入 ?产出比”的角度来看待教育。 现代化的教育观认为， 教育能生产出人的劳动能力和创新能力， 是知 识经济社会结构的必要组成部分， 因此教育投资是生产性投资， 不是 消费性投资。教育经费的来源除国家无偿性的财政拨款外， 还应包括 有偿教育服务的收费部分。 多渠道的经费来源将能保证不断提高教育 的现代化教育技术装备水平。 同时，对教育的考核和评价也应从知识 经济的角度讲求效率和社会效益。 2．现代化教育是在“大教育观”指导下的开放的大系统。 在纵向上，现代化教育主张现代社会的公民应接受终身教育， 教育应向全社会各年龄段的人群开放； 在横向上，教育不再局限于校园的围墙之中，而是实行开放办学。开放办学有多层涵义，首先是“面向世界”，充分与外界交流信息，吸收古今中外一切优秀的成果与经 验为我所用。其次，应加强学校与社会、学校与学校之间、学科与学科之间的横向联系， 这对于实施博才教育和创造教育， 切实培养出为现代社会需求的人才十分必要。 显然，为了建设开放的现代化教育系统， 一方面必须充分利用广 播、电视等现代传播技术， 尤其应该重视使用具有交互功能的计算机网络，积极建设网络学校， 实施远程教学；另一方面则必须修正教学目标。传统教育将学生视为“知识容器” ，其教学目标片面强调知识的积累，因而导致只重结果，不讲过程，一味强调死记硬背的错误做法。现代基础教育以全面发展学生素质为目标， 这就要求我们的教学必须重视能力， 特别是学习能力和学习习惯的培养， 以适应现代信息社会的需求，而探究式教学模式是培养学生学习能力和创新能力的有效方式。 探究式教学模式是以学生为主体的教学模式， 其宗旨是培养创造性人才。在教与学的关系上