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简简单单教阅读,扎扎实实教技术 简简单单教阅读,扎扎实实教技术 简简单单教阅读,扎扎实实教技术 简简单单教阅读 ,扎扎实实教技术 作为一名高年级阶段的语文教师 ,我向来在不断地思虑 , 不断地追问 :终究什么是阅读教课的目标 ?我国有名教育家叶圣陶先生曾就此说过一句广大语文教师耳熟能详且十分经 典的话――“教是为了不教” 。既然阅读教课的目标是这样简单而了然 ,我们语文教师在阅读教课中大可不用苦思冥想、花式迭出去煽情 ,也不用白白浪费过多时间一味地让学生去 感悟、体验课文的思想感情和人文精神 ,而应从“天堂”回归“野外” ,洗尽铅华 ,做到简简单单教阅读 ,扎扎实实教技术 ,还其阅读教课的原来面目。 一、教给学生“默读” 、“略读”、“阅读”的技术 追古溯今 ,“读”能够说是教师比较基本的行为方式。在 古代不论是文人墨客因诗性大发而 “朗咏长川” ,仍是私学书 堂的“风声、雨声、念书声、声声动听” ,都说明“读”是一 种比较传统的行为方式 ,即便是在教课改革深入展开的今日 , “朗诵”仍旧是阅读教课永久的主题。 在阅读教课中 ,教师要存心识地指导学生用 “眼动” 的方式进行默读。 在学生刚开始学习默读时 ,教师应当指导学生由 词到句 ,由句到行 ,由行到段地逐渐提升默读速度 ;同时 ,让学生边读边画 (如画出要点词 ,中心句等 ),领会怎样在默读时捕获重要信息。 略加娴熟时 ,可要修业生常常性地对阅读资料提出疑问 ,进行反省和批评。久之 ,学生便会养成正确的默读习 惯,默读能力 ,阅读水平自可渐渐提升。阅读 ,是高年级教课的要点。要教会学生有目的地、 带着任务进行阅读 ,要渐渐提升 阅读的速度 ,学会过目不忘地读 ,要培育捕获实用信息的能力。在阅读教课中 ,以训练精读为主 ,训练略读、阅读为辅 ;要存心识地经过整合资源、扩大阅读量 ,把精读、略读、阅读联合起来进行训练。 而在课外阅读中 ,略读、阅读就会发挥较大作用。 二、教给学生理解字词句的技术 高年级阶段的老师要着重指引学生运用中年段所习得 的一些理解词语的方法 ,增强学习的迁徙。 指引学生抓住要点词句 ,领会词句的感情色彩和表达成效 ,并在此基础上朗诵感 悟,对词句进行累积、内化 ,培育学生的阅读能力 ,提升阅读教课效率。 在苏教版五年级下册 《望月》 第一教时的设计中 ,我们就把词句教课列入本课教课的主要内容之一。文本第二自然段 的第一句 :细细品尝“安宁”,感悟月光的轻柔 ;第二句 :紧扣“晶 莹闪耀、跳动”等词语 ,领会月光的灵巧 ;第三句 :看图解义 “剪 影” ,领会月光的模糊 ;第四句 :换个词语读一读“镀” ,感觉月光的漂亮。在教课中不时着重学生的阅读体会 ,让学生在感觉与鉴赏词语中思虑与感觉月景的美。 在高年段的阅读教课中 ,我们不单要教会学生能联系上下文理解词句的意思 ,领会课文中要点词句在表情达意方面 的作用 ,还要教会学生借助工具书 ,调换生活和知识累积 ,理解 或推想出词句在语言环境中的适合意义 ,领会其表达成效。 三、教给学生疏段、归纳段意和课文主要内容的技术 新《语文课程标准》在第三学段提出了“在阅读中推测文章的表达次序” 。“推测文章的表达次序”就是要求理清文章的层次、构造、段落。这说明新《课标》仍旧把给课文分段、归纳段意 ,归纳文章的主要内容作为阅读教课的目标和任务。 仍是以《望月》 第一教时的设计为例 ,一开始我们就让学生带着问题 “课文写了哪几个场景” 自读课文 ,而后沟通先前提出的问题 ,在沟通中帮助学生梳理文章的脉络 ,同时也是为了让学生对文本有一个初步的整体的感知。 在小学语文阅读教课中 ,我们没有原因对“给课文分段、 归纳段意 ,归纳文章的主要内容”这一传统做法不屑一顾 ,我们应义正词严地教会学生给文章分段 ,理清文章思路的技术 , 教会学生归纳段意、 归纳文章主要内容的技术 ,让学生平生受 益。 四、教给学生品尝语言、领会课文思想感情的技术 品尝语言 ,就是对课文的语言运用进行品尝、 理解、鉴赏。 新《课标》在总目标中也重申要修业生能“鉴赏文学作品 , 遇到崇高情操与兴趣的熏陶 ,发展个性 ,丰富自己的精神世界”。高年段教师在阅读教课中要教会学生从抓住文章中的 好词佳句、出色段落、修辞手法、表达特点等方面下手 ,频频推测、频频品尝、 频频鉴赏 ,加深对课文丰富内涵和思想感情 的理解和体验 ,有所感悟与思虑 ,遇到感情熏陶 ,获取思想启示 , 享受审美乐趣。 教会学生从句子中领会语文作品的美 ,教会学生品尝、 鉴 赏文章的技术 ,这样不单能丰富和夯实学生的语言累积 ,提升学生的语文综合修养 ,并且能净化学生的心灵 ,丰富学生的精神世界。 总之 ,在高年段的语文教课中 ,我们要摒弃“形式花哨、喧闹漂亮”的所谓“天堂”教课 ,使