大班案例：五子棋风波教学设计.pdfVIP

今泰学院推荐文档 大班案例：五子棋风波教学设计 Large class case: teaching design of Go bang storm 编订：JinTai College 第 1 页 共 5 页 今泰学院推荐文档 大班案例：五子棋风波教学设计 前言：小泰温馨提醒，幼儿园是针对幼儿集中进行保育和教育的学前教育机构，幼儿不仅 可以学到知识，从小接触集体生活，帮助孩子健康快乐地度过童年时光。幼儿园教育作为 整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育，包括性格完整健康、行为习惯良好、 初步的自然与社会常识。本教案是根据 2~6 岁儿童的学习特点、发展特点来设计并编辑成 教学活动的内容。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 场景： 最近，孩子们迷上了五于棋，--有空就结伴下棋。这天，承 承和舆舰-一-起下棋，走了儿个回合，总是黄舰赢，承承急了，在 第三回合时，移动了一粒已经走好的棋子，硬说门己连起来是五 个棋子赢了。棚舰不搬，两人争了起来，舰舰说:你赖皮，刚才这 杭棋明明足放在这儿的，不可以再移过去的!承承争辩说，我刚 才放钳了，我是想放花这儿的呀。舰舰说:放好了就不可以动来 动去，不能后悔的!承承说:你刚才又没说不可以动!舰舰生气地 来向我告状。 其实，我一直在旁边看若他们，见舰舰来搬救兵了，就问他 :你们刚才有没有说好下好的棋子不能动?他摇摇头，又连忙说: 第 2 页 共 5 页 今泰学院推荐文档 李强上次说的，下好竹棋不能再动酌。我又问:那是李强在你们 下棋前就说好的，对吗?舰韧点点头，我又问承承:如果黄棚下好 的棋也动来动去，你同意吗?承承想了想摇摇头，那怎么办呢? 我问他们。他们俩你看看我，我看看你，舰舰说:那我们说好，谁 也不能动，怎么样?承承点头答应:好的。两人又高兴地下起棋 来，边走边说:刚才那次不算，我们重新来…… 分析： 争吵足幼儿交往中不可避免竹现象，足幼儿交往的一种万式 ，《纲要》中指啪:儿童通过交往，逐步认识自我并接纳他人，初 步了解礼会生活必须的基本行为规范。幼儿正是在争吵中学会保 扩自己，学会收敛门已，学会巧人交往的必要经验。当孩予在争 吵申无法说服对万，往往会找老师做自己的靠山 ，希望通过老 师权威 性的话语，帮助自己反败为胜，从而达到自已的目的。 而如果老师经常充当幼儿的靠山，那就剥夺了幼儿参与交往的权 利，也阻碍了幼儿交往能力的形成和发展，影响幼儿学习交往的 过程，同时孩子今后碰到类似的问题，又会以争斗失败找靠 山的方式来解决，这不利于孩子的社会性发展。 第 3 页 共 5 页 今泰学院推荐文档 方法： 一、帮助幼儿建立规则意识 大班幼儿的年龄特点表现为，竞赛性的游戏增多了。当孩子 游戏初期，往往会忽视游戏规则的建立，而在游戏过程中产生间 题矛盾，引起争吵。作为教师，肖看到幼儿发生争吵时，最好作 个旁观存，不要注重争吵的胜与败的结果，而应该注意解决 争吵的过程，帮助幼儿分析争吵中的是巧非，对巧错，同时帮幼 儿制定一-些游戏规则，要求幼儿按游戏规则进行游戏，这样既可 以使游戏顺利进行，又可避免战争的发生，让幼儿体验和平共 处的愉快。 二、树立自信，友好交往 当孩子跑来告状时，老师应该鼓励他，要有信心，要相信自 已，靠内已的努力去实现自己的日的。当然这种努力，不是靠争 吵去解决问题，不足靠武力去占有，去取胜，而足让幼儿去寻找 更好的方式逃行交往，让他们通过实践去发现，不川争吵也能解 决许多问题。老师可教幼儿-柴与人交往的技巧，让幼儿对同伴要 第 4 页 共 5 页 今泰学院推荐文档 学会谦让，学会宽容，教幼儿学习处理纠纷的方式方法，让幼儿 用协商的万法来解决纠纷等，使幼儿花与同伴的交往申逐步形成 和发展自己的交往能力。 幼儿花经过多次战争交往后，就会逐步学习和掌握--些办 法，这就是幼儿交往能力的形成和发展的过程，《纲要》申指出: 教育活动胸中心任务是，充分鼓励儿童参与活动，与同伴交往， 形成良好的人际关系。同时，儿童社会性的发展，是内在意志巧 同他人的人同活动的外在要素柏互作用的产物。