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怎样激发学生的阅读兴趣 〔摘要〕 小语课程标准指出， 在低年级的语文教学中，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 〔关键词〕小学语文 阅读 教学 在学习的过程中注重学生情感的参与 小学语文教学中充满了情感，低年级语文教学应该通过 潜移默化的形式培养学生的美好心灵，塑造学生的健康人 格，激发学生的求知热情。 1.1 情境激情。教学中我努力创设情境，使学生身临其 境去体会文中的情感。让学生感受到自然界的变化及神奇， 并激发他们观察周围世界的兴趣。 1.2 朗读动情。学生的情感是在具体而清晰的想象和具 体而明确的理解的基础上产生的。读文可以品评角色，体验 真情，感受美好，读中促思，使一个个字化作活生生的形象 再现于学生的脑海中，使学生入境入情。 《小小的船》是一 首文质兼美的儿歌，在对儿歌的整体感受中，学生对月亮的 整体形象有了这样的感受，他们认为月亮就像一艘小小的船 高高地挂在夜空中，有了这样丰富的情感体验，学生在朗读 时自然而然地将自己的情感融入其中，美美地朗读，美美地 感受，真正地进入了情境，感受到了诗歌的魅力。 1.3 情理统一。一节课中，学生的情感体验不断加深。 如《梅花》一文的学习时，先让学生感受到梅花的美丽，而 当这种情感上升到一定的程度，学生就会由爱梅花的外表进 而热爱它那不畏风霜的品格，感受到梅花精神的可贵，继而 产生对人的百折不挠品格的初步感悟。这才是情感的升华， 只有这样，才达到了情与理的统一。 在学习的过程中充分发挥学生的主体作用“学习应该是一个不断取得能力的过程，并导致积极行 为，创造一个新期望的未来。 ”这句话强调了“会学”才是 提高素质的关键。低年级学生天真活泼，有着不同的特征和 禀赋。因此，教师要充分尊重和信任他们，相信和发掘每个 学生的潜能，把他们当作活生生的学习主体而不是被动接受 知识的容器。 2.1 独立学习。其实，低年级学生已经具备了一定的学 习能力，完全可以通过读读、画画、想想，眼、手、口、脑 并用，学习发现问题、提出问题、解决问题的办法。在学习 《乌鸦喝水》 一课时， 有这样一句话 “瓶子里的水慢慢升高， 乌鸦就喝着水了。 ”在理解“慢慢”一词时，我事先让学生 准备一个小矿泉水瓶（并装满一定的水） 、若干个玻璃跳珠， 让学生开动脑筋亲自动手模仿乌鸦的动作，同时结合课文前 面提高过的“乌鸦把小石子一个一个叼起来” ，学生经过动 手动脑，并且调动自己的生活经验，理解“慢慢”一词，然 后，还要再进行抽象思维理解乌鸦最后能喝到水的原因，解 决“瓶子很高，瓶口很小，里边的水又少”的问题。这样的 设计，即调动了学生的学习兴趣，促进其积极主动的学习， 同时教给了学生独立学习的方法。 2.2 开展讨论。讨论应是在学生自学的基础上进行的， 它是学生互学的过程。学生自学准备后，同时进行讨论和辩 论，在认知的活动中，发展了多向思维和求异思维，进行再 实践，再学习，再创造。在这个过程中，学生敢于发表自己 的不同见解，敢于补充修正别人的意见，从而养成一种与他 人合作读书的习惯。更重要的是，开展讨论进行合作学习， 使学生的主体性在交流共享中形成，优化了他们的学习品 质。 2.3 鼓励质疑。善于发现问题是学生积极思维的结果。 所以只有勤于思考才会善于发现问题。为了培养学生质疑的 能力，首先要教给学生质疑的方法。在教学中，我引导学生 从课题、 中心句、 重点词上提出问题， 然后将问题进行分类， 共性及有思考价值的问题应当可组织学生讨论解决。个别问 题课后解决或个别解决。如：在学习《家》这一课时，我引 导学生美读诗句，然后，让学生质疑。学生通过朗读，提出 了不少问题，其中，共性的问题是“为什么祖国是我们的 家”？这一共性的问题也正是文章的重难点所在。对提出问 题的孩子我提出了褒奖，并让学生们一起动脑解决问题。这 样，问题来源于学生，再由学生自主解决，培养了他们独立 学习的能力。质疑有利于启发学生积极开展思维活动，主动 理解课文，靠思考自得，是一个学生不可缺少的能力素质， 是低年级学生首先应培养的素质。 在教学过程中充分发挥诵读的作用 小语课程标准指出，在低年级的语文教学中，要让学生 喜欢阅读， 感受阅读的乐趣。 诵读儿歌、 童谣和浅近的古诗， 展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。阅读浅 近的童话、 寓言、故事，向往美好的情境， 关心自然和生命， 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交 流。因此，在教学中一定要重视诵读。重诵读就是强调以读 为本。低年级学生对于课文的理解与吸收，不能单靠理性分 析来解决问题，但可以利用汉字的形、声、义配合的方式。 通过反复诵读，在掌握字音、字形的同时十分便捷地了解课 文的意思并感受它的形式美和内在美。 3.1 读要贯穿课堂教学的始终。在低年级语文教学中， “读”应贯穿于