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《未选择的路》教学设计 语文 教材分析 《未选择的路》 是七年级年级下册第六单元中的一首诗歌。 它是 一首哲理抒情诗，表面平易，而实际上却蕴含深邃的哲理；表面看上 去似乎倾诉个人经历， 而实际上却表达了人们的一种普遍的共同的感 受。全诗一共四节。第一节：他站在人生的路口上，他两条都想去， 他看一条路到尽头。 第二节：他选择人少的一条路， 这条路充满挑战。 第三节：他想留下一条路改日再来走，但路很长很长。他知道自己不 可能再回来了。第四节：他回忆他的往事，又想起了那片森林，未选 择的那条路。 这首诗表面上说的是自然界的道路， 而实际上是借自然 界的道路来表达对于人生之路的思考。 学情分析 《未选择的路》 是一首新诗，阐述了深刻的人生哲理，诗人运用 象征的手法，以道路比喻人生之路，比较浅显，但因为初一的学生经 历和阅历都较少，学生可能理解的较肤浅。对初一学生来说，如果学 生不能真正与文本、与同学、与教师互动，所以引导学生成功参与是 让学生品味透此诗的必走路径。另外，可以让学生反复朗读，结合自 己的人生体验，理解诗歌蕴含的深刻哲理，树立积极的人生观。 教学目标 （一）知识与能力目标： 1、识记“幽寂、延绵、荒草萋萋”等词；能有感情地朗读诗歌。 2、理解诗中所蕴含的哲理。 （二）过程与方法目标： 1、熟读《未选择的路》 。 2、通过朗读，分析理解本诗象征手法的运用。 （三）情感、态度与价值观目标：提高学生对人生的认识，培养 健康的人生观。 1、通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。 2、学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。 3、了解一点关于象征的知识。 教学重点： 理解诗中所蕴含的哲理。 教学难点： 对于象征的理解。 教学方法： 师生共同探讨，师点播小结。 教学时间： 一课时 教学过程： 一、导入新课： 古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写，谁来说说 古人是怎么描写路？（生回答） 屈原有“路漫漫其修远兮， 吾将上下而求索” 的志向；李白有“行 路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望 尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也 便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把 人生的选择比作对路的选择。 美国诗人弗罗斯特的这首 《未选择的路》 也有着特别的意蕴。 今天我们来学习弗罗斯特的《未选择的路》 （板书） 二、作者和有关背景简介 罗伯特•弗罗斯特（1874—1963）,美国20世纪最负盛名的诗人 之一，共出版了 10 部诗集，这一首是其第三部诗集《山间》中的第 一篇。 弗罗斯特以写抒情短诗著称, 它的抒情短诗的质量很高, 是内容 和形式的完美结合。 劳伦斯指出他的主要艺术成就就在于他能把思想 情感和富有象征的意象糅合起来,用抒情诗的形式表达。 三、诗文理解 : 1 、回顾朗读三境界：明其义,读其韵,品其情 2、生自由朗读诗文,查找生字词,注意字形。 涉足 伫立 萋萋 幽寂 延绵 （1）生读第一节（注意：伫立） （2）生读第二节（注意：荒草萋萋、杂草丛生） （3）生读第三节（延绵按原文读） （4）生读第四节（发音不准） 3、朗读全诗，体会诗歌的蕴意。 （齐读） 4、指导学生朗读，注意掌握诗歌节奏（出示节奏、停顿、重音） 示例： 黄色的 /树林里 /分出 /两条路， 可惜/我不能 /同时/去涉足， 我 /在那路口 /久久伫立， 我/向着/一条路 /极目望去 ， 直到它 /消失在 /丛林深处。 5、加节奏再读全诗，体会作者情感。 6、理解诗意 （整体感知） （1）在做出选择前，诗人是怎么考虑的？ 诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但却 不能同时都走，必须选择其中一条；而一旦选定了一条，就再也没有 回头的机会了。 （先由学生叙述，师再小结。回答完整的，可不必小 结） （2）选择的那条路是如何描写的，沿途的风景怎么样？ 诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，显得更 诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹” ，诗人选择的是一条少有人 走的路，也就意味着艰难和挑战。 （3）“那天清晨”踏上旅程之前，诗人内心涌动着哪些复杂的感 受？（先读第三节） 诗人踏上了自己选择的小路， 开始了艰难的跋涉。 可这时诗人心 中对于另一条路也十分的留恋， 他知道只能选择一条路， 却舍不下另 一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇：万一选错了将“难以再 返回”了 生：恋恋不舍，担心是错的路，惋惜。 （4）多年以后回顾往事，诗人为什么轻声叹息？ 诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林里，有两条路，诗人 选择了其中一条， 从此决定了自己一生的路。 可是诗人并未沿着第三 节的诗意写下去， 没有告诉读者他选择的结果怎样， 而是为未选择的 路而叹息。留下想像的空间，让读者自