探究式教学策略在高三化学实验复习中的应用《溶液中的铁离子再探究》说课教学设计.docxVIP

探究式教学策略在高三化学实验复习中的应用 《 溶液中的铁离子再探究》 教学设计 【设计思路】 新课程教学倡导以 “化学实验为主” 的多种探究方式展开学习。 探究是重要 的学习活动和实践过程， 是一种使学生体验探究过程和探究乐趣的学习经历， 是 一种有效的学习方式。 元素化合物的内容， 教材中呈现了许多实验， 由探究性实 验、 验证性实验。 尤其对比实验在这部分内容中用得非常普遍， 本课的设计思路 选取化合物中的典型物质铁离子为代表， 整合基本理论、 化学实验、 生活生产实 际，引导学生在科学探究中主动构建并完善知识结构，形成多元化的知识体系； 在分析研究化学事实的过程中， 挖掘化学反应的内涵即化学反应原理、 化学基本 规律， 触摸化学反应的外联即化学反应以及化学原理在科学技术、 实际生产中的 应用；并能从化学反应限度观的角度出发，探索合理的调控化学反应的方法。 【把脉学情】 经过两年多的学习， 学生的化学知识和能力螺旋上升。 高一学习金属及其重 要化合物的知识是从物质分类的角度进行的， 是单线条的， 目的是在探究元素和 化合物性质的同时掌握一定的科学探究的方法， 提高科学探究的能力和素养； 高 二学习化学反应原理， 一方面， 元素化合物的知识是构建理论理解的基石和素材， 另一方面， 理论知识强化了元素化合物知识的理解和应用， 元素性质与化学反应 原理之间的逻辑联系有所加强， 但不够系统完善。 高三则应从基本理论、 化学实 验和生活生产实际的角度进行整合， 在帮助学生形成丰富而完整的知识体系的同 时， 培养学生主动将化学事实与基本原理和生产实际相联系， 全面提升化学素养。 【目标维度】 1.知识与能力：回顾溶液中的铁离子的化学性质；综合元素（粒子观）、理 论（氧化还原观、离子反应、速率平衡观、电化学）、实验等诸多化学核心主干 知识， 以整合的方式、 系统地再认识三价铁离子的氧化性； 理解对比实验探究设 计的过程。 2.过程与方法： 运用思维导图并通过实验的设计、 分析、 评价提高实验能力； 体验运用综合、整合思维，提升原有认知的层次，能以三价铁离子性质为例，达 到举一反三的目的。 3.情感态度价值观：通过联系铁离子在的生活、生产中重要应用的学习，养 成自觉运用化学视觉观察生活、 分析问题的能力。 【教法与学法】 问题-- 探究-- 问题教学模式 解决生活中问题的习惯， 提高运用绿色化学思想 实验探究法 【教学重点】 1. 整合、系统的方法理解铁离子的氧化性。 2. 铁离子与碘离子、银反应的实验探究设计与评价。 【教学难点】 1. 掌握对比实验的设计方法，熟练寻找控制变量方法。 2. 综合运用化学主干知识，深入认知常见元素化合物性质的方法。 3. 运用化学反应原理选择适当的方法调控化学反应的意识。 【教学过程】 教师活动 【展示图片】 全面回顾铁离子化学性质 【头脑风暴】 学生活动 思考、交流、 总结、绘制、 1 设计意图 从生活中、教材中的真实情境出发 引导学生关注身边的化学问题。从 生活走进化学，引入复习课。 3+展示图片并提问溶液中 Fe 3+ 还有哪些性质， 用思维导图 的方式全面整理归纳。 【过渡引提 】在铁离子诸多 性质中，氧化性最为重要。 还原剂种类很多， 我们以 KI 溶液为例， 研究铁离子的氧 化性。 【布置实验】 探究硝酸铁溶 液与碘化钾溶液的反应 向 2mL0.1mol/LKI 溶液中 滴加 1mL0.1mol/L 的 Fe(NO3)3 【提出问题】 1、微粒间可能发生哪些反 应？ 2、设计实验方案，并验证 你的假设。 【猜想假设】 1.Fe3+有氧化性，能氧化 I- 2.酸性条件 NO3- 能氧化 I - 3.二者都氧化 I- 整理思路， 讨论方案并总结 归纳。 【设问】如何改进上述实 验，只表现 Fe3+氧化 I- ，排 除硝酸根离子对碘离子的 干扰？ 【演示实验】 展示、交流。 聆听 思考 讨论交流 设计实验 汇报 评价 复习旧知，帮助学生在原认知基础 上逐步建构新的认知。拓展对溶液 中的铁离子性质全方位的认识。 此处设探究性实验目的： 1、对于溶液中的两种氧化性的离子 与铁离子的竞争反应的认识，增强 对微粒观点的强化认识。 2、培养学生设计探究性实验能力， 讨论协作，实验基本操作等能力。 3、培养实验中定量反应