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论案例教学法在高校审计教学中的应用 　　摘要：传统的审计教学重视理论教学而轻视实践教学，不利于培养学生的独立分析判 断能力。积极探究审计案例教学，努力提高审计人才培养水平，已成为当务之急。我国案 例教学起步较晚，经过多年的实践与探索，案例教学逐渐受到重视并已在一部分高校得到 应用。高校教师应认识到，案例教学在高校审计教学中的意义，积极探索教学案例的选择 和编写，有效地进行审计案例教学的组织和实施，分析案例教学过程中存在的问题并不断 完善审计案例教学。这也是高校审计教学急需提高的一个方面。 　　关键词：审计学；审计案例；案例教学；案例分析 　　审计学是实践性很强的一门学科，是我国高等院级 经济 类学生的主干专业课。随着 我国经济体制改革的不断深化， 企业 管理制度创新，审计环境随之发生了一系列变化。 与此相适应，审计理论与实务也发生了很大的变化。如果缺乏实践、缺乏判断力，无论理 论知识多么完善，也可能犯错误。因此高校审计教学过程中，除传统基本理论知识外，还 应该利用案例教学，充分引导学生根据实际情况，做出正确的分析判断。而专业判断能力 的培养很大程度上需依赖案例教学进行，因而案例教学应成为高校审计教学的重要内容。 　　一、案例教学在高校审计教学中的意义 　　案例教学首创于美国哈佛大学商学院，最先在 MBA 教学中采用并在全世界产生了广 泛的影响。在哈佛商学院，每个学生在学习期间要分析 800—1 000 个案例，每天平均分 析 2—3 个案例。20 世纪 90 年代，哈佛 MBA 毕业生就职时的年薪平均已达 10 万美元， 其 教育 的成功不仅在于其培养目标定位，课程结构内容设立的成功，而且还在于将教学 重点从学习知识转向训练综合技能，强调对学生能力的培养。我国于 20 世纪 80 年代初 引入案例教学法，经过多年的实践与探索，案例教学逐渐受到重视并已在一部分高校得到 应用。案例教学在审计教学中的应用意义深远，主要体现在以下几个方面： 　　1.有利于提高学生学习的主动性。兴趣是最好的老师。对一门课程有无兴趣是学生学 好这门课程的关键。学生只有对所学的课程产生浓厚的兴趣，才可能比较轻松地学好并掌 握它。传统的教学方法枯燥无味，而案例教学以真实生动的审计案例为线索，让学生成为 “主角” ，真实感受“实战训练” ，这样可以使学生感觉到学了就可以派上用场，学生的兴趣 和主动性大大调动起来。 　　2.有利于提高学生分析问题与解决问题的能力。课堂讲授的教学方法往往会使理论脱 离实际，难以达到学以致用，而案例教学中的审计案例是教师通过审计实践或其他渠道收 集的真实案例，能为理论提供具体生动的感性认识，可以使学生明白如何把所学理论知识 应用于实际的案例分析中，这样就可以有效地提高学生分析和解决问题的能力。 　　二、案例的选择与编写 　　在审计案例教学过程中，案例的选取是至关重要的。教师应根据专业培养目标，教学 目的选取既能融合相关审计知识又能提高学生感性认识，提高其分析问题、解决问题能力 的审计案例。审计教学案例的选择，首先要确定是选择真实案例，还是选择根据审计知识 进行情景设定的虚拟案例。一般来说，真实案例出自实践，具有现实针对性，能够充分体 现审计环境、审计实务的精要；后者知识点的安排更为集中、方便。高校教师需要对审计 案例的资料进行整理和归集，并对相关资料做适当调整和修订，然后，编写出符合教学要 求的案例。 　　一个好的审计案例应具备以下特征：1.理论与实际相结合。在具体的审计案例中，每 个案例要以审计理论为指导，以国家的 法律 、法规及各项规章制度为审计依据，既要融 入审计理论与审计程序及审计方法，做到理论与实际有机结合，同时又要让学习者感受到 这是一个活生生的现实案例，是一个生动的故事，以激发学习者的学习兴趣和讨论的积极 性。2.教学目的的突出性。案例所描绘的情景应是学习者将面临的场景，案例中的情节应 该可以反映目前审计工作中可能存在的问题。只有这样，才能让学生认为是学了有用，可 以派上用场的，从而提高学生学习的自觉性。3.案例结论应具备一般性和争议性。教学案 例应适应审计理论与实务的变化，能够反映当今社会普遍存在的问题，但同时应具备争议 性，即经过探讨，结论有可能有多种结果，这样可能鼓励学生的多种假设，以便提高学生 的专业判断能力。 　　三、组织实施案例教学 　　组织实施案例教学环节是充分发挥案例资料的作用，完成知识传授和能力培养的重要 环节。在这个环节中，应注意以下几个方面：1.准备阶段。案例资料应精心选择并在上课 前印发给学生，以便让学生熟悉案例。同时，还要督促学生在课前做好案例分析准备，必 要时，可以让学生查阅一些相关的