[校本研修――教师成长的助推器]教师校本研修成长感悟.docVIP

[ 校本研修――教师成长的助推器 ] 教师校本研修成长感悟 我校是一所办学历史较短的学校 , 青年教师占教师总数的 80%, 且其中大部分是直接从大学毕业到我校的。 要想提高学校的办学品质 , 学校就必须走内涵式发展道路 ; 要想提高教师整体的专业化水平 , 就必须引导教师积极参与校本研修 , 使其成为促进教师专业发展的有效途径。 校本研修的最高目标是造就研究型教师 , 营造学校常规的科研氛围。而要实现这样的目标 , 不是行政命令下达就能达到的 , 管理过程中的引领艺术显得尤为重要。 转变校本研修的观念 要让教师钟情于校本研修 , 首先要更新教师的研究观念 , 它决定了教师参加活动的积极性和主动性。在转变观念方面 , 应该注重如下几方面。 树立以教师为主体、促进教师成长的校本研修观。传统的教研多为自上而下的行政教研 , 教师处于被动地位 ; 在教师的观念深处 , 他们只是为上级研究、为学校研究 , 或是为完成考核任务而研究。而新课程改革背景下的校本研修 , 明确了教师的主体地位 , 教师是教研的主人。教师不但是研修活动的参与者 , 更是研修活动问题的开发者 , 目标的确定者。校本研修还把促进教师专业成长作为重要目标 , 从这个意义上讲 , 教师也是为自己搞研修。确立以教师为主体、促进教师专业成长的校本研修观 , 能唤醒教师研究的自觉意识 , 并逐渐形成自觉研究的行为动机。 树立以生活为基质、创造研究文化的校本研修观。传统的教研, 在贴近教师的现实工作、贴近教师的生活方面存在一定的差距。 很多时候 , 教师教研不是自己的教研 , 而是他人的教研。新的校本研修制度 , 坚持以人为本 , 关注教师的情感和生活 , 主张校本研修是教师的职业生活的重要组成部分 , 教师要从研究中寻找幸福 , 在研究中去体验成功的喜悦。如果教师确立了这种观念 , 学校建立了这样的研究文化, 校本研修就不再是负担 , 而是生活的必须 , 是教师幸福的重要源泉。 树立以问题为核心、解决教学问题的校本研修观。新课程、 新课标、新教材贯穿着全新的理念 , 同事也存在着许多具体问题 , 校本研修制度就是要发挥所有学校、所有教师的作用 , 通过以问题为核心的行动研究、课例研究 , 解决教学中的各种问题。它要求学校、教师 要真正树立以问题为核心、 注重解决教学实际问题、 提高教研质量的 校本研修观 , 改变过去远离教学实际或只重形式、只重单一应试的状 态。事实上 , 实实在在的研究 , 教师非常需要 , 也会以最大的热忱参与。 树立以课堂为中心、改进教学方式的校本研修观。 聚集课堂、 通过教研改变教与学的方式是校本研修的重要使命。过去的教研 , 关注以教师为中心的讲授方法的研究 , 而忽视以学生为主体的自主、合作、探究的学习型教学方式的研究。目前 , 通过引导使教师懂得研究课堂、改变教学方式是校本研修的基本任务。 突出校本研修的重点会增强教师研究的成就感。 形成校本研修的氛围 打造学校价值导向的研究文化。对于天天生活在学校的教师来说 , 学校赞赏什么 , 提倡什么 , 对其校园环境有很重要的暗示和引导作用。以校为本的研修制度的确立 , 需要创造一个良好的文化舆论环境, 让教师每时每刻都感受到教研的重要性。学校可以通过网络、校 报校刊、橱窗、演讲、座谈等途径宣传研究型名师及其成长经历, 宣 传教研教改名校 , 宣传教育教学新理念 , 宣传“研能兴校、研能兴教”的思想。 建立和谐的人际关系。 合作是校本研修的核心要求 , 合作需要和谐民主的人际关系 , 领导与教师、教师与教师 , 无论新老教师都应坦诚相待、相互尊重 , 为校本研修奠定情感基础。 在校园内 , 教师有话可以大胆地说 , 可以表达自己的观点 ; 崇尚学术 , 服从真理 , 信仰科学 ; 能包容大度 , 虚心接受不同意见 ; 敢于挑战权威 , 质疑过去或别人已有的结论。 建立积极向上的激励机制。 鼓励先进 , 扶植骨干是营造学校良好研究氛围的关键。学校培养和扶植的骨干队伍越大 , 对教师的教育教学行为和思想的引领作用也越大 , 校本研修也自然在校园内绽放成一道道美丽的风景。因而校本研修要真正扎扎实实展开 , 必须有一批活跃的教研骨干 , 通过他们的教研热情、教研成果带动和影响其他教师。 激发校本研修的兴趣 校本研修是一项心智活动。强化的手段与物质的刺激很难让教师在兴趣中主动参与校本研修。 让研修的环境更温馨。 建构主义学习理论告诉我们 , 学习不是知识从一个大脑转移到另一个大脑的过程 , 它是在一定的情境下 , 以一定的经验为基础 , 对知识或技能进行重新建构的过程。因而在开展校本研修的过程中 , 学习者愉快的心情是建构的重要因素 , 让教师做自己喜欢做的事情 , 学习、研修的结果肯定不一样。在校本研修中 ,