《胡同文化》教案.docVIP

人民教育出版社 高中语文 第一册 胡同文化》教案 一、 设计理念： 1、抓住文本丰富的人文内涵，使学生在学习过程中受到文化的熏陶。 高中语文新教学大纲提出“进一步培养学生热爱祖国语言文字， 热爱中 华民族优秀文化的感情。”无疑这是重视文化的熏陶浸染。 《胡同文化》从北京胡同的民居特点的角度揭示北京市民的文化心态即 胡同文化的内涵， 全文洋溢着浓烈的京腔京味儿， 中国传统文化的气息一贯 始终。语言诙谐幽默，极具张力。这篇小品文是提升学生文化品位的典范， 因此，在教学设计中力图挖掘文本背后的深厚的文化底蕴， 在教学的每个环 节中力求渲染文化的氛围， 激发学生强烈的文化求知欲， 让学生进行一次文 化的洗礼。 2、注重培养学生自学能力，突出学生主体地位。 高中语文新教学大纲重点提出“重视学生思维方法的学习、 思维品质和 思维能力的发展，尤其重视创造性思维的培养”。本设计紧扣大纲要求，以 大纲为教学实践的原则， 重视学生语文素养的提高和思维方法的训练。 课型 主要为讨论研讨课，先引导概括，再引起讨论，最后引发探究。 3、实践课改理念，走出课本，走进生活，延伸课堂。 新的课改理念要求老师能根据实际延伸课堂， 从课本中来，到课本中去， 再走出课本，走进生活。 《胡同文化》透露出的胡同建筑形成胡同文化这一 人文现象， 使我联想起我们赣南的客家围屋和客家文化的关系， 其实两者有 异曲同工之妙，都折射了建筑对地域文化的影响这一人文命题。因此，我特 意增加了一个教学目标，即探究建筑与地域文化的关系，延伸课堂，引导学 生关注身边的文化现象。 二、 设计思路 《胡同文化》 是高一年级的教材内容， 具体安排在第一册四单元的第二 课。该单元是序言单元，教学要求有三个方面：一是“从序言中汲取有关著 作的信息”， 二是“了解作序者的思想感情和阐述的道理”， 三是“领悟序 言的语言魅力”。 这篇文章是作家汪曾祺为摄影艺术集《胡同之没》所写的序言，但作家 并未从摄影艺术的角度落笔， 而是从北京胡同的民居特点的角度揭示北京市 民的文化心态即胡同文化的内涵， 全文洋溢着浓烈的京腔京味儿， 中国传统 文化的气息一贯始终。是提升学生文化品位的典范，因此，在教学中应突出 “文化”内容，在教学的每个环节渲染文化氛围，激发学生强烈的文化求知 欲，实现语文人文性目标。 因此，在对《胡同文化》的教学过程中首先应该着力于引导学生概括出 文章的要点，提取精要。其次京味的语言足文章的一大特色，本文也是本学 期唯一的一篇京味文学作品，所以应该好好地让学生品读、欣赏，从中体会 作者的思想感情。最后，文章本事蕴涵的文化底蕴以及折射出的文化现象， 应是本文教学的重点和难点。 三、教学目标 1、知识目标：了解北京民间建筑的特点及其中体现的文化内涵，深入 探究这种文化深刻的成因。 2、 能力目标：①通过概括胡同和胡同文化的特点，掌握概括要点、提 取精要能力。 ② 体味本文京味语言特色， 培养思维能力和语言表达能力， 提高学生的 文化品味。 ③ 通过探究性学习，培养学生的合作能力、获取信息能力。 3、 情感目标：①领会“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典 型意义，学会辩证的评价“胡同文化”产生的背景和原因。 ② 体会作者对“胡同文化”的情感态度。 ③ 拓展讨论建筑与文化的关系， 培养学生一种全新思维方式， 即善于透 过现象看到事物隐含的文化现象。 延伸课堂，引导学生关注身边的文化现象。 （客家围屋与客家文化） 四、重点难点 教学重点是训练学生掌握概括要点的方法； 教学难点是对胡同文化思想 内涵的正确理解；教学迁移点是客家文化。 五、教法与学法 新课程大力提倡教师是课堂的主导， 而学生是课堂的主体。本课是自读 课文，应以学生自学为主，老师只起主导作用。新课程同时提出 “要倡导 自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓 励学生想象、质疑、发现、创新”。在授课中，我有步骤的引导学生看、听、 读、议，调动他们的多种感官，主动参与学习实践。同时，以课内知识为触 发点，从课内延伸到课外，结合单元综合性学习要求，作一次探索性学习， 力求学以致用，丰富学生的知识和生活的积累。 具体采用以下教学方法： 1跳读法：文章篇幅比较长，但是比较浅白，可以用来训练学生阅 读的速度，同时找关键词、句，概括出要点，提取精要。 2、 朗读法：语言要通过反复诵读才能品出其中的韵味，让学生读出自 己喜欢的句子，并说说它的妙处。 3、 比较法：结合有关语句，进行比较阅读，引导学生欣赏京味的语言。 4、 讨论法：所有教学重点难点均通过讨论解决。讨论不仅培养学生的 自主能力，同时也锻炼了学生的口头表达能力。 5、 探究性学习。采取自主探究、合作探究相结合。 六、 教学手段：运用多媒体教学手段，激发学生学习兴趣。