幼儿混龄教育调查问卷整理.pdfVIP

农村幼儿园混龄教育现状调查报告 （以偏远农村为例） 一、农村幼儿混龄教育现状 1、师资欠缺，硬件设施差 幼儿园的管理规定按不同年龄分班的，不同年龄的孩子有不同的学习内 容和教学计划；可是农村大多数幼儿园是小学附设的，没有多余的师资和的 教室，更无游乐设施。一个学校就一个教学班，更恼火的是学校只安排一位 老师（每学期不固定，多数是受照顾的）管理这些大大小小的混龄孩子。孩 子们也只能四岁多才能上幼儿园，因为年龄太小了，老师照顾不过来， 2 、活动难开展，管大舍小， 在开展活动时， 幼儿的变化大、 情况问题多， 有时根本无法按照计划走。 大孩子注意力时间长，甚至可以超过一个小时，而小孩子，再有吸引力的活 动，一般呆个十多分钟还是抬屁股走人了。还有一种情况就是，每个孩子来 自不同的家庭，性格迥异，即使是处于中间年龄段的孩子，他们也经常需要 更多额外地关注。甚至还出现过多次大孩子模仿小孩子，看小孩子不上课了 走掉了他们也跟着走。在活动内容的编排这一块最让老师头疼了，内容太简 单的活动吸引不了大孩子，同时小孩子也要乱跑，太难了又只适合个别的大 孩子。 比如诗歌朗诵， 大的孩子都会背诵， 而小的还不会认； 讲故事的时候， 大一点的孩子听得津津有味，甚至还可以讲字多图少情节曲折的故事，而小 一点的孩子根本静不下来；画画问题尤其突出，一般 3 岁左右的孩子仍处在 涂鸦期，而大孩子可以画出一个故事来。所以多数时候老师只照顾大孩子的 活动和学习，小孩子管管安全就行。理由：①、大孩子年龄大好管理。②、 大孩子马上就要上小学了，老师应该多用一点心，让他们学点东西。③、小 孩子年龄小， 并且在幼儿园时间还长， 老师机会把他们照顾好， 让他们学好。 什么叫混龄班呢？就是一个班里有不同年龄段的大、中、小班孩子，这 就叫做混龄班。那混龄教育顾名思义就是教育者对混龄班的教育就叫混龄教 育。幼儿混龄教育对于我们老师的要求很高，因为在混合班中的孩子年龄不 一样，势必要求老师只能开展因材施教的方法，也就是说老师必须关注每个 个体，用适合每个孩子的不同方法进行教育，这包括年龄、兴趣、能力水平 等特点。 二、农村幼儿混龄教育策略 在西方一些教育家已转向混龄班教学研究，萨特利（ 1975）根据任何同 龄儿童的发展上都存在着很大的差异这一不真的事实，认为同龄编班所依据 的成熟论和发展阶段论仅仅是一种逻辑模式，并不是每一年龄阶段幼儿思维 的实际情形，认为混龄编班模式是符合儿童个性发展的有效组织方式。近年 来，混龄教育在世界发达国家已成为现行改革的一种重要潮流，我国大中城 市也有试点。而农村幼儿混龄教育不是搞特色拉生源，更不是必赶潮流走前 端，而是势在必行， 可怎样使农村幼儿混龄教育在现有情况下上一个台阶呢？ 1、教育者不断学习，利用有限资源创建优秀的混龄教育。 作为农村的幼儿教师，单单依靠自己的能力是没法改变幼教师资、教学 设施和环境的；有句话说得好“一个人只有不断改变自己去适应别人，而不 是一味的要别人改变来适应自己。 ”所以我们农村幼教工作者就应该勇敢地面 对现实，俗话说： “因为专注所以专业”，不管是不是专业老师，只要在幼教 岗位上，都要努力改变自己（不断学习，提升自己能力）来适应农村现有的 幼儿混龄教育现状，利用有限资源创建出特色的幼儿混龄教育。 2 、做通做好家长思想工作，提升家长的意识。 首先，混龄教育能促进幼儿学习的主动性。教育者利用孩子间的同龄互 动、异龄互动，共同促进的方法来培养孩子们的学习主动性。 其次，混龄教育能促进幼儿语言发展。 幼儿的年龄差距导致现有水平的高低， 这就可以发挥混龄教育的优势，让年龄较大的，口语表述能力较强，词汇量 较多的幼儿带动年龄较小的幼儿，让其相互促进，不同龄年龄的孩子的交往 能力都可得到锻炼 , 同时对孩子语言发展有着极其重要的作用。 再次混龄教育有利于培养幼儿的责任心。混龄班的孩子有大有小，大孩 子的能力和接受水平肯定会比小孩子强。他们生活学习在一个大集体中，对 于年龄较大的孩子来说，关心照顾帮助小孩子，为小孩子做榜样，教小孩子 学本领等等，一种无形的责任悄悄地落在了他们的身上。 最后，混龄教育能培养幼儿积极的情感。很多孩子都从入园时的“弟弟 妹妹”变成了“哥哥姐姐” ，从被人照顾到开