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［课外阅读 ］高中化学学习方法指导 一．化学学科特征和课程目标： 化学是一门基础性、创造性和实用性的学科，是一门研究物质组成、 结构性质和变化规律的科学，是研制新物质的科学，是信息科学、材 料科学、能源科学、环境科学、海洋科学、生命科学和空间技术等研 究的重要基 1. 知识与技能：认识几种常见物质的性质、制法，掌握化学的基本概 念和基本理论， 理解物质的多角度分类， 认识化学变化的多样性和规 律性，能分析简单化学问题，并用化学语言表达。能分析化学问题中 量的关系，学会简单的化学计算。认识常用化学问题的方案设计、操 作和完成实验报告。 2. 过程与方法：了解科学探究的一般过程， 初步学会科学研究的一般 方法。认识结构决定性质， 性质决定用途的规律，了解现代化学肩负 的使命。具有为解决化学问题进行专题信息收集、 加工和输出的能力。 学会通过独立学习和合作学习相结合来提高学习和实践活动的效率， 培养团队合作的能力。 3. 情感态度与价值观： 了解现代化学和化工的发展， 了解化学知识在 解决生活、生产和社会问题中的重要作用，提高学习化学的自觉性， 具有参与化学科学实践的积极性， 养成良好的学习态度。 了解科学方 法在化学研究中的重要性， 养成实事求是的科学态度和勇于创新的科 学精神。认识化学与生活改善、生产发展、社会进步和自然生态保护 的关系，形成合理使用自然资源和保护环境的意识和责任感。 二、学生学习困难的原因： 1. 教材的原因 初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材 与初中教材相比， 深广度明显加深， 由描述向推理发展的特点日趋明 显，知识的横向联系和综合程度有所提高， 研究问题常常涉及到本质， 在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。 有的内容如：“摩 尔”、“元素周期律”、“氧化还原反应” 等知识理论性强，抽象程度高， 这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。 2. 教师的原因 由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度， 而没有重视学生能力的培养， 造成高分低能； 常识性介绍及选学部分 没有讲述，造成知识缺陷； 高中教师对初中教材的特点了解不多，往 往未处理好初三与高一衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过度深 化延伸，对化学知识讲得面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的 发展，易使学生产生厌学情绪。 3. 学生的原因 学习目的不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，思想松懈，学习 缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖老师， 学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽 视学习过程的基本环节。如：预习听课复习独立作业总结评估等。听 课时，把握不住知识的重难点，理解不透。有的知识印象不深，造成 知识缺陷日积月累； 三、高中化学与初中化学相比有下述几方面的特点： 1•概念抽象 初中化学是化学教育的启蒙，注重定性分析，以形象思维为主，从具 体、直观的自然现象入手和实验入手建立化学概念和规律， 使学生掌 握一些最基础的化学知识和技能， 很大程度上是记忆型， 欠缺独立思 考能力的培养， 习惯于被动接受的方式获取知识。 而高中除定性分析 外，还有定量分析，除形象思维侧重抽象思维，在抽象思维基础上建 立化学概念和规律，使学生主动地接受和自觉获取知识，发展智能。 如氧化——还原反应有关概念既抽象， 理论性又较强， 第二章摩尔概 念一个接一个，学生一时不适应，这是学生进入高中所面临的挑战， 给教与学带来一个十分尖锐的矛盾。 2进度快，反应方程式复杂 中进度相对高中较慢， 要领定律学习巩固时间较长， 在往后的学习中 有较充裕的时间加以消化， 而进入高中以后， 教学内容的深度、广度、 难度显著增加，进度加快， 化学方程式增多，多数反应失去了初中掌 握的反应规律，这在理解和掌握上都增大了难度，如果不及时消化， 就会在以后的学习中相当被动，如高一的实验室制法，与水、碱的反 应， NaCl 与浓硫酸微热与强热制氯化氢反应的不同情况等，学生一 时难以理解，深感难掌握、难记忆，不太适应。 3. 培养分析推理能力 如摩尔使微观与宏观联系起来， 渗透在高中教材的各个章节， 对整个 中学化学计算起着奠基的作用。 再如物质结构、 元素周期律是整个中 学化学的重点，学得好可促使学生对以前学过的知识进行概括、 综合， 实现由感性认识上升到理性认识的飞跃， 并能使学生以物质结构、 元 素周期律为理论指导，探索、研究后面的化学知识，培养分析推理能 力，为今后进一步学好化学打下坚实的基础。 4. 抓典型，带一族 初中化学只是具体介绍某一元素及化合物的性质， 了解在生产和生活 中的重要用途，而高一教材以氯、钠、硫、氮为重点，详细介绍它们 的物质及重要化合物， 通过分析同族元素原子结构的