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实训教学中的职业素质教育 一、引言 随着国家经济结构的转型，科技的进步，社会对人才的要求是不断提高，要求职业院校培养出的人才能 够同企业实现无缝搭接。以前高等职业教育的培养目标是使学生成为技术应用性专门人才，而现在在 《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》文件中首次提出，“高等 职业教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务” 。面对这些新形 势，只有在教学方面不断改革，在平时的教育过程中融入职业素质教育，才能培养出高技能高素质的学 生，培养出企业用得上的人才。实训教学是职业学校教学的一个主要部分，对实现培养合格高端技能型 专门人才有一定的促进作用。 二、现有的教学状况 1.过于重视实践教学且实践环节单调现在学校实践性教学环节有实习实训、综合实训、项目课程教学等 实践类环节，其课程一般是以实践环节为主要部分，通常都是理论教学结束以后再进行实践性教学，实 训教学便于实现学生动手操作机会多，实现学生在做中学，学中做的效果，而且相比较于理论课，实训 课受大部分学生欢迎。但是其缺点也是显而易见的:理论教学有时与实践教学脱节，有些学生甚至连专 业基础课都没有接触学习就开始进行实训课，或者很多学生把已经学过的理论知识遗忘了，而在实训中 又没有安排足够多的时间学习理论，这样实训课没有起到帮助学生理解理论知识的作用，培养技能的目 的也打了折扣，更不用说在实训过程中养成良好的职业素质。 2.实训资源的承载能力有限我校实训教学一直面监的一个问题是参加实训的同年级同专业班级较多，每 个班级比如建筑工程技术专业人数在 50 左右，这样就会超出我校实训资源所能承受的限度，致使其中 一部分班级的实训目标无法完成，实训教学质量受到较大影响。另外这种情况也会使实训资源的整体利 用率不高，班级人数过多一起集中进行实训教学，会使一部分同学处于空闲状态，从而使整个班级的有 效利用实训资源的时间减少。 3.在教学过程中对职业素质培养目标不明确在进行实训教学时，由于教学情景与实际工作环境有很大的 差异，学生进行实训时就仅仅是机械的完成任务，教师也没有严格按教学所设计的工作过程以项目驱 动、任务导向来设计教学，从而使学生对技能操作所联系的理论知识缺乏兴趣，理论联系实际的学习效 果较差，导致学生对自身能力目标的培养和形成达不到好的效果。另外由于指导教师少，学生人数多， 从而使学生实训成绩的评价不全面，影响到学生学习专业技能的积极性。 三、职业素质的培养 由于以上因素制约了学生能力和职业素质培养目标的实现，所以使实训教学质量达不到应有的效果。因 此，需要在实训教学中重视学生的职业素质的培养，使学生在实训课中不仅学到职业技能知识，更重要 的是培养良好的职业素质。职业素质的培养包括以下几个方面：德育素质的培养、专业素质的培养、 会综合素质的培养。德育素质的培养包括教育学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的奉献精神和 良好品格。专业素质的培养对学生来说主要包括基础文化素质和专业技术素质，在职业学院对学生的专 业技术素质的培养比较看重，而对基础文化素质的培养尤其是人文知识方面则有没有那么重视。社会综 合素则包括沟通、交往、联系、协作、组织和管理能力，这些能力的培养不仅仅只局限于学校的教育， 家庭和社会的教育对社会综合素质的培养也十分重要，在实训课程中可以具体到对事物的处理方式，特 别是在团队合作的操作项目上面，学生在教师的指导下用什么样的方式来完成项目的实际操作，然后根 据学生对项目操作过程的规范性、完成质量、任务安排、出勤率和实训日志的完成情况等因素判断学生 实训是具备相应的社会综合素质，然后在以后的课程中注重引导和培养。 四、实训教学与职业素质的结合 实训课的目的不应该只是对已学专业知识的巩固和应用，更是要培养学生的职业素质，通过实训课程让 职业技能教育与职业素质教育有机联系起来。学生生产实习的过程，既是培养动手能力、提高专业技能 的过程，也是创造价值的过程。我们可在实训的各个阶段引入职业素质教育，将实训教学的目标与职业 素质的培养紧密结合起来。在实训教学的初期，主要是培养学生基本学习能力的阶段，在这段时期主要 训练学生的基本技能和复习已学过的理论知识。在学生了解实训项目的基本过程和掌握基本技能后，此 时进入综合训练阶段，需要学生十分明确本项目的技能目标，此时可以采用启发式教学，对项目的设置 要根据学习情况选择难易，根据职业岗位的特点确定实训教学的技能目标，同时提出职业素质目标的要 求，要求学生在项目组织过程中承担相应岗位的职责，项目小组的职责分工与细化带来的个人社会属性 的发挥