六年级数学集体备课《鸽巢问题》.docx

六年级数学集体备课《鸽巢问 题》 《鸽巢问题》教学设计 【教学内容】 （人教版）数学六年级下册第五单元数学广角。 【教学目标】 1、经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理” ，会用“抽 屉原理”解决简单的实际问题。 2、通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 3、通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。 【教学重点】 ： 经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理” ，会用“抽屉 原理”解决简单的实际问题。 【教学难点】 ：通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学 思维。 【教学方法】 借助学具，学生自主动手操作、分析、推理、发现、总结原理。 【教学准备】 ：多媒体课件、铅笔、纸杯等。 【教学过程】 ： 一、 情境导入 师：今天我给大家表演一个魔术，想看吗？老师手里有一副扑 克牌，大家知道一副扑克牌有 54 张，如果去掉两张王牌，就是 张，请五名同学上来，每人随意抽一张牌，我猜这五张牌中至少有 52 2 张是同一种花色的， 你们信吗？ 那么我们就来验证一下。 请 5 名同 学各抽一张，验证至少有 2 张是同一种花色的。 (学生打开牌让大家 看) 师： “至少”是什么意思？ 神奇吧？再给你们表演一个， 这回请你们任意抽出 14 张， 现在 你手里的 14 张牌至少有一对儿。 （让学生打开牌看） 老师为什么能做出准确的判断呢？因为这个有趣的魔术中蕴含 着一个数学原理，这节课我们就一起来研究这个原理——鸽巢问题 （板书课题） 。 二、情境认知 1. 教学例 1.( 课件出示例题 1 情境图） 思考问题：把 4 支铅笔放进 3 个笔筒中，不管怎么放，总有 1 个 笔筒里至少有 2 支铅笔。 为什么呢？ “总有”和“至少”是什么意思？ 师：把 4 支笔放进 3 个笔筒里，请小组的同学摆摆看，在动手之 前请看活动要求： ① 分组摆一摆，要求将所有的笔全部放进笔筒里，允许某个笔筒空 着，不考虑笔筒的顺序，只考虑笔筒内笔的支数。 ② 想一想，怎样做才能做到既不重复，又不遗漏。 ③ 边摆边记录下来， （记录时： 可以用 1 表示笔， 用 0 表示笔筒 （画 一画）看看一共有几种摆法？ 2. 汇报展示 要求学生边摆边说，老师同时在黑板上板书。可能会出现以下几 种放法： 4 0 0 3 1 0 2 2 0 2 1 1 引导学生观察 4 种方法，从而得出：总有一个笔筒里面至少有 2 支笔。 师：再次观察四种方法，哪种方法能直接得到这个结论。 （引导平均 分） 师： 既然用平均分的方法就可以解决这个问题， 会用算式表示这种方 法吗？ 生： 4÷3=1…… 1 （让学生说说这个算式所表示的意义） 小结：先平均分，余下 1 支，不管放在那个笔筒里，一定会出现 “总有一个笔筒里至少有 2 支笔”。 3. 思考： 把 5 支笔放进 4 个笔筒里，总有一个笔筒里至少有（ ）支笔。 把 6 支笔放进 5 个笔筒里，总有一个笔筒里至少有（ ）支笔。 把 100 支笔放进 99 个笔筒里， 总有一个笔筒里至少有 （ ）支笔。 师：这么大的数字，同学们这么快就得出了结论，你是不是发现 了什么规律了？（笔的数量与笔筒的数量有什么关系？） ）还要操作 验证吗？说说你的想法。 引导学生发现： 只要放的铅笔数比文具盒的数量多 1，不论怎么放， 总有一个文具盒里至少放进 2 枝铅笔。 请学生继续思考：如果要放的铅笔数比文具盒的数量多 2 呢？多 3 呢？多 4 呢？ 4. 做一做 经历探究过程，感知、理解鸽巢问题。 2、注重培养学生的“模型”思想。通过一系列的操作活动，学生 对于枚举法和假设法有一定的认识， 加以比较， 分析两种方法在解决 鸽巢问题的优超性和局限性， 使学生逐步学会运用一般性的数学方法 来思考问题。 3、在活动中引导学生感受数学的魅力。本节课的“鸽巢问题”的 建立是学生在观察、 操作、 思考与推理的基础上理解和发现的， 学生 学的积极主动。 特别以游戏引入， 既调动了学生学习的积极性， 又学 到了鸽巢原理的知识， 同时锻炼了学生的思维。 在整节课的教学活动 中使学生感受了数学的魅力。