《构建高效课堂教学模式实践研究》开题报告.docVIP

《建立高效讲堂教课模式的实践研究》 开题报告 《建立高效讲堂教课模式的实践研究》 开题报告 一、课题提出的背景追讨教课效率是教课的实质特征，也是目前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必定要求。但是，在目前学校教课实践中，仍旧存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，所以，提升讲堂教课的有效性已经成为课程与教课改革的核心课题之一。在我校组织的几次针对讲堂教课状况的问卷检查中，其 结果反应出我校讲堂教课存在着以下几个共同问题： 1、讲堂不够生动，对学生没有吸引力； 2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少； 3、教师许多是关注自己的教，而较少关注到学生的学； 4、教师对学生的关注面太窄，差生简单被忽略等等。存在这些问题的讲堂，其教课效率很难 保证。这类“教师中心，系统教授”的讲堂教课模式，使讲堂缺少思辨与创新，学生的主体性难以表现，学习踊跃性被 压迫，学生的全面发展成为空谈。 《基础教育课程改革大纲 （试行）》中提出，要“改变课程实行过于重申接受学习、 照本宣科、 机械训练的现状， 倡议学生主动参加、 乐于研究、勤于着手，培育学生收集和办理信息的能力、获取新知识的 能力、剖析和解决问题的能力以及沟通与合作的能力。 ”《国 家中长久教育改革和发展规划大纲（ 2010-2020 年）》中也提 出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到增强教课环节、提升教育质量上来” 。讲堂是教课的主阵地，是提升教育质量的重点所在。要提升教课质量，我们一定改变现有的这类缺少生命活力的、僵化的讲堂教课模式。二、核心看法 界定及课题研究的理论依照 1、核心看法界定 1.1 对“高效讲堂”的界定“高效讲堂”是针对讲堂教课的无效性、低效 性而言的。讲堂教课高效性是指在常态的讲堂教课中，经过教师的引领和学生踊跃主动的学习思想过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地达成教课任务、促进学生获取高效发展。讲堂教课的高效性就是经过讲堂教课活动，学生在学业上有收获，有提升，有进步。详细表此刻：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在感情上，从不喜爱到喜爱，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效讲堂效益评论主要标准是，学生思想活跃，语言表达正确、流畅、有感情，讲堂充满激情， 剖析问题与解决问题的能力强，目标达成率在 95%以上。前提是看学生能否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教课 三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展” 。 1.2 对“教课模式”的界定“教课模式”是展开教课活动的一套计划或 模型，是鉴于必定教课理论而成立起来的较稳固的教课活动的框架和程序，也就是各样教课活动有机地连结在一同从而构成的拥有动向性的过程，从微观的教课活动的角度看，它 拥有变化性，但宏观的过程角度，又拥有比较稳固的过程形式。一种教课模式由几种教课策略或教课方法实行的教课活动构成。教课模式是教课理论在某个详细领域的详细化，同时又直接面向和指导教课实践，拥有可操作性，它是教课理 论与教课实践之间的桥梁。 2、理论依照（ 1）建构主义学习理论。它以为知识不是经过教师流传获取的，而是学习者在必定的情境中，借助别人（教师和学习伙伴）帮助，利用必 要的学习资料，经过主动建构意义的方式获取的。其理论核 心是以学生为中心，重申学生对知识的主动研究、主动发现 和对所学知识的主动建构。 （ 2）人本主义学习理论。人本主 义倡议的学习原则：①在学与教的关系上，应当置学生于教 学的主体地位，以学生的学为中心组织教课；②在教课目的 上，要以教会学生学习为主，而不是以教授知识为主。三、 国内外研究现状及主要做法自教课活动出生之日起，教育实 践者和教育研究者就在“追讨教课收效，降低教课所耗、增 大教课所得”这一功利性动机的驱遣下研究和研究它，不停 孕育、萌发和形成了丰富的有效教课模式思想。外国的有效 教课思想较为系统，表现为重视教课效率和追求有效教课方 法（模式）与门路。古希腊苏格拉底的以对话法为主要特点 的“嘲讽——定义——助产” ，是西方教育史上最早的教课 模式。为现代有效教课模式奠定的，无疑是夸美纽斯的《大 教课论》。他总结确定的班级讲课制的集体教课形式，改变 了自古以来手工业方式的个别教课法，大大提升了教课工作的效率。以后，德国教育家赫尔巴特直接以“一般教育学”提出有效教课的追求，设计了“广泛有效”的教课模式“了然——联想——系统——方法” 。在前苏联，凯洛夫提出了“五环节教课”模式，即“组织教课——检查作业及复习旧课——揭露新课题及讲解新课——稳固新课——部署作 业”。至此，由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充散发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造，这类以追求“教课规模”的有效教课传统基本发展成熟。以后，人们将这类教课模式的 特点归纳为“三中心” ：“教