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浅谈对个别生的教育 1 浅谈对个别生的教育 毛主席曾说过，凡是有人群的地方，就有左中右。同样道理，学校作为一个教育机构， 必然会出现个别生现象。 那么怎样来管理个别生呢？作为班主任 , 尤其是小科班主任的我 , 自担当班主任工作以来，遇见各样情况的个别生， 也想了好多的教育方法， 确实下了一番真功夫，动了一定的心思，使一些个别生在班里的表现不断获得改良，所带班级一直比较稳固，班风正，学风浓。下面就针对我所带的班级情况介绍我教育个别生的一点领会： 一、 用学生舆论做监察，规范个别生的行为 一个人从生下来， 对他影响最大的就是周围的环境， 而学生交往的圈子最多的就是班集体， 学生出错时他可能不怕给自己的处分， 可是他一定在意大家对他的见解， 如果大家一致“攻击”他， 都谴责他的错误，那么学生受到的教育和限制就会远远大于老师的批评和说 教。老师要抓住这一点，利用学生监察的力量，呼吁大家批评出错同学，在“众寡悬殊”中理解错误，进而修正自己的行为。 在我担当班主任工作的这几年里始终在班内展开班级个人量化 评选活动。首先我在新接班初期让学生明确校规校纪， 拟订班规班纪。与此同时开始推行班级个人量化评选。 主要从学生惯例、 学习、纪律、卫生，荣誉与羞耻等方面进行评选，评选内容波及学生惯例检查，课 上表现，课间表现，作业情况、卫生习惯、劳动表现等。与其相对应同时拟订出相应的评选实施细则，如：违犯校规班规要求的扣分，做好人好事的加分，课上表现积极踊跃加分，考试成绩优异加分，不及格扣分等等。学生的基础分都定为及格 60 分，因为我对学生说你们现在站在新的起点同一同跑线上， 你们原来有多优异我不知道， 你们原来有多差我也不知道，你想告诉我你多优异，你就争取加分，如果你违犯班规班纪就会不断扣分， 结果就是表现差不及格。 评选结果个人排名一周进行一次宣布， 一月进行一次赏罚，并提出奖赏处罚举措。此项评选由班长负责填写， 全班监察。关于那些学习基础差， 纪律差，行为习惯差的个别生个人量化评选无疑是一种拘束， 经常走进教室里会听到这样的声音： 生活委员说宋 XX 没做值日，紧接着会听到众多同学会说：“给他扣分”！数学课代表说吴 XX 没交作业，又会听到众多学生说：“给他扣分”！班长说刘 XX 上课睡觉，紧接着又会听到众多声音：“給他扣分” ！“给他扣分”！在全班学生舆论监察下宋 XX 劳动能积极肯干并做了我的课代表， 吴 XX 作业有了一点进步并做了摆车员， 仔细负责，刘 XX 课上睡觉的缺点也获得了一定控制。能够说学生监察是一种潜在的、无形的教育力量，它能在学生心 2 里形成一道屏障， 影响、限制着学生的心理， 规范、激励着每个学生，尤其是个别生的行为。 二、走进学生心里世界，赐予个别生温温暖力量 从古至今，教师一直以”师道尊严” ”师道至尊”的传统理念从事教育事业和讲堂教学活动， 于是很多教师面对个别生的俏皮、 捣乱、不听话会身不由己地大发性情， 义正言辞的训诫学生， 不准学生这样那样，经常过于严苛的谴责甚至责骂学生，久而久知，学生会更为讨厌教师，进而发展成厌学。我以为作为班主任首先要认识学生，只有 认识了学生，才能体谅学生的苦处；进而在班级管理中就会以人为本， 多点“人情味”，这样的班主任才会被学生从心底里接受，使学生真 正感觉到教师赐予的温暖， 也使我们握住了一把让学生学业成功， 也 让自己事业成功的钥匙。 怎样走进学生心里世界认识学生呢， 自然与 学生交流是最好的办法。 但作为小科班主任的我一周两节课， 对学生 认识的甚少，又因为学生课业重，很难保证班主任与学生交流的时间。 因此我所带班集始终要求学生每周写周记， 周记内容要求写你对老师 想说的话，对班级工作的建议以及班级发生的事，家里发生的事，发 生在自己身上的事。经过阅读周记，我看到了学生所思所想所做，通 过批阅我把自己想对孩子说的话告诉他。 周记让我走进了学生心里世 界，赐予他们温温暖积极向上的力量， 也架起了我与学生情感的桥梁。 比如：我班刘 X 同学行为习惯差，经常忘这忘那，课上说话，不达成作业，因此经常受到老师的批评。他在周记中写到： “老师我想对您说，好孩子是夸出来的，老师的每句夸赞都给学生以动力，鲁思宇在老师的夸耀下学习进步了，刘 XX 在老师夸耀下也知道学习了，我也希望获得老师的夸耀” 。看了他的周记后，我很愧疚，认识到自己在工作中的不足。我给他的批语是： “孩子你说的很对，老师对你夸耀不够， 此后会对你多表扬少批评， 你也要好好努力表现呦。 ” 之后课间，看到他带着袖标执勤，我会夸他仔细负责。学校组织低碳 校园模型制作，他踊跃报名，还牺牲了周六歇息时间。我夸他有集体荣誉感，着手能力强。慢慢的他不达成作业的时候也极少了，课上随便说话的缺点也改了好多， 而且还能积极回答下列问题，