“基因指导蛋白质的合成——遗传信息的翻译”一节的教学设计.docVIP

基因指导蛋白质的合成——遗传信息的翻译”一节的教学设计 一、教材分析 在人教版生物教材必修 2《遗传与进化》第 4 章第 1 节 “基因指导蛋白质的合成”中， 转录和翻译过程抽象复杂——学生难理解，较多物质和 细胞结构参与——学生易混乱，涉及到必修 1 和必修 2 中多 个章节内容——学生已遗忘，而本节的突破对本模块学习起 着承前启后的作用，没有本节内容的揭示，很多的现象无法 解释，很多的研究无法进行，很多的生物技术无法操作…。 基于以上考虑，把本节分为 2 课时，遗传信息的翻译为 第 2 课时。 确定本节课的教学目标是：⑴运用数学方法分析推测碱 基与氨基酸的对应关系。⑵使用多种方式概述遗传信息的翻 译。⑶不同智能倾向的学生得到成功的体验，建立学习的自 信心和自尊心。⑷认同与人合作在科学研究中的重要性。 确定本节课的重难点是：如何突破将翻译的抽象复杂转 化为直观形象？又如何突破将翻译的静止插图转化为动态 图形？我们用了 flash 动画、剪纸模型、打比方的方式，学 生不仅看到了，做到了，也想到了，学生有了更多的机会学 习。 二、教学准备 、制作 PowerPoint 演示文稿和翻译过程的 flash 2、准备翻译的剪纸模型共 15 套（1 套/4 人） 核糖体（ 1 个） 氨基酸（ 12 个） mRN（A 1 个） tRNA（ 8 个） 三、教学过程 学生活动一：运用数学方法分析推测碱基与氨基酸的对 应关系 【教师导入】flash演示转录过程，那么转录的 mRNA进 入细胞质以后又是如何合成蛋白质 的呢？这节课我们就一起来学习翻译（板书） 。首先， 了解翻译概念： 【学生阅读】课本 P64 概念 【教师提问】mRNA是如何翻译成蛋白质？我们先要知道 mRNA勺碱基与氨基酸的对应 关系是怎样的？ 【学生讨论】至少要多少个碱基的不同排列顺序才能够 决定 20 种不同的氨基酸？ 【学生推测】可能是 3 个碱基决定 1 个氨基酸 【教师讲解】 1961 年英国的克里克和同事用实验证明一 个氨基酸是由 mRNA勺3个相邻 碱基决定，即密码子， 1967 年科学家已将 20 个氨基酸 勺密码子全部破译。 （P65表4-1 ） 20种氨基酸的密码子表。 【教师提问】 这段mRN砲含了几个密码子？，对应的氨基酸是什么？ 【学生查表】回答 【教师启发】查表过程中你们发现密码子有什么特点？ 【学生讨论】回答 【教师指导】补充、归纳、 、 1 个密码子决定 1 种氨基酸； 1 种氨基酸可能有 1 个 或多个密码子； 2、 有 3 个终止密码， 2 个起始密码，在 64 个遗传密码 中，能决定氨基酸的只有 61 个； 3、 通用性：地球上几乎所有的生物共用一套密码子表。 【教师提问】mRNA进入细胞质后，与核糖体结合起来， 形成合成蛋白质的“生产线” 。 有了“生产线” ，还要有“搬运工” ，是谁将氨基酸搬到 这条“生产线”上的呢？ 【学生回答】 tRNA 【教师出示】图片介绍认识 tRNA的反密码子 并查出tRNA携带的氨基酸 A U c U A U A G 【学生查表】查出反密码子对应的密码子对应的氨基酸 的种类 学生活动二：使用翻译的剪纸模型动手模拟翻译过程 【教师引导】现在我们来看翻译的过程（板书） ， flash 演示翻译过程。 【教师讲解】我们人为将这个过程分为 4 个步骤：第一 步mRNA与核糖体结合后，携带 甲硫氨酸的tRNA首先与mRNA勺AUG互补配对，进入位 点 1；第二步携带 组氨酸的tRNA以同样的方式进入位点 2;第三步甲硫氨 酸与组氨酸形成肽键， 并脱离占据位点1的tRNA而转移到占据位点 2的tRNA 上；第四步核糖体沿 mRNA移动，读取下一个密码子，原占据位点 1的tRNA 离开核糖体，占据 位点2的tRNA进入位点1，一个新的携带氨基酸的tRNA 进入位点 2，继续 肽链的合成。 重复步骤 2、3、4，直到核糖体读取到 mRNA 的终止密码。 【学生活动】以小组为单位用翻译的剪纸模型动手模拟 翻译过程。 【教师指导】注意学生操作几个问题：氨基酸如何进入 核糖体、肽链如何形成、核糖体移动 方向、tRNA重复使用、终止密码不对应氨基酸等 在实物投影仪上展示学生的成果。 （鼓掌表扬） 学生活动三：使用贴近生活经验的打比方体验翻译过程 的和谐美 【教师出示】为了大家能更好理解翻译，下面我们打个 比方。 如果我们把tRNA比作大人 那么大人（ ？ ）有 2 个特异端，即左手和右手，左手拿电影票（ ），右手领着自己的孩子（ ？ ），来到电影院（ ？ ），找到座位号（ ？ ），将自己的小孩安排下，离开电影院。这样，这许多 小孩（ ？ ）就通过大人（ ？）领着（ ？ ），按照电影院座位号（ ？ ），排成了一定顺序（ ？ ）。