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用好主题图，向数学思考更深处漫溯 靖江市实验学校 黄裕平 【缘起】 苏教版六年级数学上册教材配套《补充习题》上有这样 一 道习题： 如右图 1，图中的三角形是由三个正方形的三条边围成 的。 这个三角形三条边的长度比是（ ）∶（ ）∶（ ） 图 1 全班学生都能根据主题图给出的信息，正确解答出三角 形 三条边的长度比是 3 ∶4 ∶5 。 在作业批改过程中， 我总是感到，就这样停留在正确解答出这一问题是否太简单？ 这样美观的主题图没有好好利用是否太浪费？数形结合的思想渗透是否太肤浅？学生 的数学思考能力是否真正得到提升？ ,, 鉴于以上诸多问题，我决定，进一步用好这一主题图，力求通过它在学生的数学 思考能力提升上做些文章。下面是我在评讲作业时的一段实录整理。 【践行】 师：这个问题的解答对于我们来说实在是“小菜一碟” 。但是， 这 样 一幅精美的主题图，就这样结束，有点心不甘。 老师有个疑问，要求 三 条 边的长度比，只要找到每条边长度的份数， 看被平均分成几份就行了， 长 度 图 2 只要用“线”来表示，请看（出示图 2），这样画不是更方便吗！编者为何要用正方形 这个“面”来表示呢？（稍顿）请大家再次观察这幅图，等会儿和大家一起分享你的 收获。 一石激起千层浪，我感觉，平静的教室里到处是思维的暗流在涌动。不一会儿， 开始有“窃窃私语” ，开始有“眼前一亮” ，开始有“随声附和” ，,, 经过交流、讨论、验证，大家都能找到这样一个结论：两个小正方形的面积分别 是 9 和 16，最大的正方形面积是 25，正好是它们的面积之和。 我微笑着给予肯定， 继续等待着学生们的进一步发现。 看着一些同学的一脸茫然， 我轻声点拨：“那用这样关系的三个正方形如图摆放， 所围成的三角形有没有什么特殊 之处呢？” 学生再次观察并得出结论。 一学生是这样描述的： “我感觉这个三角形有点像直角 三角形。于是我用量角器量了量，大约 90 度。根据以前学习的经验，我猜测，这个三 角形应该就是直角三角形。 ” 我暗自窃喜，我的预定目标达到了。但我没有满足，继续追问： “这位同学已经养 成了良好的思考习惯，但这还仅仅是猜测，谁能找到有力证据呢？还是老规矩，整理 出问题，作为小课题来研究。 ” 学生整理后交流“小课题名称” 。 生 1：以三角形三条边画出的三个正方形中，如果两个正方形的面积之和等于第 三个正方形大面积，那么这个三角形一定是直角三角形。 生 2 ：用直角三角形的三条边为边长画出的三个正方形，大正方形的面积等于两 个小正方形的面积之和。 生 3：直角三角形三条边的关系资料搜索。 师：正方形的面积是边长的平方，如果直角三角形的三条边的长度分别用 a、b、 2 2 2 c 来表示。那你们的课题中三角形三边关系是否可以这样来写“